基于核心素養的小學英語單元整體教學

杜焱

摘要：在我國的教育改革中，對于英語學科提出了要向著核心素養的方向進行改革，針對此次改革的框架是在之前提出的“雙基”和“三維目標”的基礎上提出的。小學英語的課程與其他科目的課程有很多不同之處，但是在另一種語言中能否真正達到育人的目的呢？因此本篇文章基于核心素養的前提下，對小學英語單元整體教學進行研究，首先分析了當前小學英語課堂進行單元整體教學的依據，其次具體闡述了小學英語整體教學的具體做法，為小學英語教師的教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元整體教學

“核心素養”是新時代教育的培養目標和改革方向，其靈魂和核心是學科的教育。英語作為當前中小學的主要科目之一，擔當著非常重要的作用，但是當前所采用的教學模式仍是比較碎片的教學，沒有將英語的學習連成一個整體，鑒于此類情況，在小學英語的課堂中實行單元整體教學，也就是以一個單元為整體，將知識點進行劃分，改變了傳統的課時，設置整個單元的教學目標，創設一個連貫的學習情境，讓學生在理解的基礎上進行有意義的接受學習。

一、小學英語單元整體教學的依據

在英語的新課程標準中指出，單元整體教學是整個課本的基礎單位。在人民教育出版社的人教版英語教材中，六年級上冊的第一單元是How can I get there？第二單元是Ways to go to school？ 可以看出，各個單元的主題是具有一定的銜接性的，因此需要英語教師在進行教學時要從整個單元入手考慮，做一個整體的把握，同時還要以單元為一條線，將整個課本的內容串聯起來，同時在單元教學的基礎上進行拓展。

單元整體教學要改變以往的一課是一課，而是將整個單元圍繞一個主題來進行。將課本進行有效的開發和利用，教師不再僅僅局限于當前的一個課時內容，而是需要將這個單元甚至整本書的內容進行研磨，將相關的課題進行串聯，同時還要建立一個整體的框架，對教材的內容進行靈活的取舍，將目光放遠，立足于整個課程。總之，就是要讓學生對本單元的課題產生一個整體的概念，建立有關此類話題的知識體系。

二、基于核心素養的小學英語單元整體教學的具體做法

（一）將每個單元進行有效關聯

縱觀整個人教版的英語教材可以發現，主要的話題是針對個人情況、親人好友、身體健康、學校生活、個人愿望、節日活動等方面的，這種話題在不同的年級均有體現，具有一定的連貫性和銜接性，此時不要拘泥于一個單一的話題，而是要將相關話題進行銜接。

在人教版三年級英語教材的Unit 1 My classroom ，這個單元主要是講述自己的在教室里干什么，比如學習、玩耍、聊天等等。如果僅僅是對這個單元進行教學，那么就無法形成連貫的一個整體，在Unit 2 My schoolbag 主要講述的是我的書包什么樣，書包里面有什么等等，在Unit 3 My friends 講述的是我的朋友，這一單元的內容有介紹自己的朋友，縱觀這三個單元，可以將這三個單元進行有效關聯，做出整體的規劃，打破單元之間的界限，都是主要講述的校園里的生活，讓學生形成一個整體。

（二）重視英語詞匯的整體理解

英語中的詞匯是英語學習的基礎，是最基本的單位。如果沒有詞匯方面的積累就好比蓋房子沒有了磚瓦，學生如果沒有掌握詞匯就沒有辦法去學習英語這個課程，由此可見英語詞匯的重要之處。縱觀當前英語教學的詞匯學習可以發現，很多英語教師仍是將英語的詞作為一個知識點來進行，雖然這樣有利于學生積累一定的詞匯量打好基礎，但是這樣單純的單詞教學是無法讓學生將詞匯和語境聯系在一起，造成了一定的脫節。英語的單元整體教學就是要打破這種方式，將重點向語句的整體理解靠近。聽、說、讀、寫都是英語學習中必不可少的，四者之間相互促進相互聯系。

也有很多英語教師為了降低英語學習的難度，會將整個文本拆分成一小部分，將整個文本以一個部分一個部分的進行教學，這樣孤立的教學，首先不會讓學生建立起一個有機的整體，而且也缺少了具體的情境，不利于學生對文本的整體感知和理解。

（三）將單一課時進行全面推進

很多的英語教師都是將單元教學作為一個整體，然后再將一個課時進行單獨的設計，這樣便忽視了課時和課時之間的關聯和過度，使得一個單元劃分成了幾個模塊，沒有形成一個整體，這對于學生的綜合語言能力的培養以及英語核心素養的養成都是不利的。

英語教師要勇于打破常規，不受課時內容的限制，放眼于整個單元，對整個單元的主題進行分析和重組，然后確定單元教學的整體目標。此時英語教師的重點不是這個課時的理解和詞匯，而是對整個單元進行整體的理解，做出全面推進。在人教版的英語教材中，基本都是由這幾個模塊組成，Let’s talk/Let’s play/Let’s learn/Let’s chant/Let’s spell 等模塊，但是單元里的內容不同重點也就有所不同，要將課時進行有效連接和串聯，凸顯出各個模塊的重點的同時還能促進學生對整個單元的理解和把握。

英語是由詞匯、語法、語音組成的一個整體，如果單獨將這三者拆開來看沒有任何意義，而一個整體將三者有機聯系在一起才能體現出其意義所在。英語教師需要將整體的意義全面的傳遞給學生，將部分進行有機結合，才能真正提升學生語言的綜合能力。此時需要英語教師做到，化零為整、瞻前顧后，縱觀整個單元，提煉出核心素養要素，設計合理的教學活動，制定有效的教學計劃，在教學的過程中注意將學生對綜合語言的應用轉化到課堂教學中去，同時還要關注到英語學科的核心素養的養成，將單元整體教學的目標達成，形成良好的教學效果。

參考文獻

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