利用小組合作提升小學體育課教學效率

邢麗敏

摘要：小學生正處于成長的關鍵階段，教師在開展小學體育教學的過程中，可以通過引導學生合作學習的方式展開教學，以提高小學生體育學習的效果。

關鍵詞：小學體育;合作學習;運用實踐

引言

小組合作形式在新課標改革的進程中被廣泛應用于現實教學中，以小組成員的集體參與為基準，小組成員有共同的集體目標，基于小組總體成績為評價體系。小學階段的學生正是形成各項能力的基礎階段，教師要給予學生良好的引導，在小組合作中探尋個人學習目標，在團隊中培養成具有一定競爭意識的先進分子，最終得到“1+1>2”的良好結果。

1小學體育教學中開展合作學習的優勢

小組合作學習模式采取任務導向機制，也就是說，授課教師在對學生進行分組之后，為每個小組布置具體的學習任務，要求各個小組的學生以小組為單位對問題進行攻關。這一模式起源于20世紀70年代的美國教育界。在小學體育教學中開展合作學習，具有非常重要的價值。第一，合作學習能夠使學生的心理產生微妙的變化，進而讓其為了集體榮譽而付出自己的汗水和努力，從而提升學生的學習熱情并進入積極學習狀態之中，并讓其在此種積極學習狀態之下實現高效的學習。第二，合作學習能夠使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題。第三，合作學習也能夠提高學生與人合作、溝通、交流的能力，對于學生今后的學習和工作都大有裨益。

2利用小組合作學習提升小學體育課堂效率的策略

2.1科學分組，合理分工

了解清楚學生的體育訓練情況是提升小學體育課堂效率的前提與基礎，在對學生進行全面調查了解的基礎上再具有針對性地制定分組計劃。了解清楚學生的性格特征，各自的體育鍛煉愛好，以及體育特長。根據班級人數確定好每個小組的人數，人數過多會影響教學效率，人數過少課堂效率無從談起，科學確定每一小組的人數，清楚劃分小組成員的構成比例。小學階段是身心發育的關鍵時期，成員間的優勢互補可以有效增加學生間彼此的學習機會。小組確定好之后，要能選擇責任感強的學生做組長，負責全面統籌組內體育事務，又要兼顧組內運動能力較薄弱的學生，要幫助這部分同學提升體育鍛煉的興趣，并且多給這部分學生體育展示的機會，增強他們的自信心。科學分組，再合理分工是提升體育課堂效率的關鍵。

2.2舉辦體育競賽，創造合作環境

在校園活動中，可以定期舉辦一些體育競賽，尤其是需要學生共同合作的團體競賽。這樣可以使學生從班內的小組合作，小團隊合作變為全班為單位的合作。例如籃球對抗賽。動員每一個學生都去參加，上場隊員，替補隊員，后勤保障，啦啦隊，助威團。每一位學生都各司其職，這樣的活動可以讓學生感受到相互幫助，相互勉力，齊心協力完成一項任務的激情，感受到團隊合作的魅力。

2.3建立合理的小組合作學習評價機制

在傳統的小學體育合作學習過程中，教師對于合作學習的評價并不是十分重視，更關注合作的過程。因此，在合作結束后，很少進行評價和反饋。這樣就會導致學生的合作學習積極性不足。為此，小學體育教師應當重視小組合作學習評價機制的重要意義，即通過此種評價將幫助教師更好地了解班級學生的學習表現和學習狀態，使教師意識到所組織的教學活動存在哪些優勢和不足，從而為后續的課堂教學活動設計提供參考和依據。以往的教學評價模式僅僅關注學生的最終成績，無法體現學生在體育知識學習過程當中的表現，也忽略了學生的體育基礎學情，因此難以達到有效教學評價的效果。尤其值得一提的是，多數體育教師對于課堂當中表現突出的學生往往給予了較多的關注，而對于體育學困生的表現則會存在不同程度的忽略，這對于學生體育素養的增強是極其不利的。有鑒于此，小學體育教師應當構建多元化教學評價機制，采取團隊評價和個體評價并行的方式，實現對學生體育學情的客觀評價。具體而言，小學體育教師應當對小組的集體表現先行給出評價，在這一基礎之上，再對小組之中每個學生的課堂學習表現加以評價，如此一來，將會使學生對于小組這個集體產生更強的向心力和凝聚力。舉例來說，在組織班級學生以小組為單位，通過短跑形式鍛煉心肺功能的競技活動當中，小學體育教師應當在每個小組的學生都完成了短跑任務之后，將每個小組所有成員的短跑成績進行累計統計，最終總時長最少的小組為優勝組。采取這一教學評價機制，可以使學生參與體育競技活動的斗志更加昂揚，并且會為了提高小組成績而互相激勵，由此也會讓學生深深認識到集體的榮譽有賴于每個人的傾情付出。

結語

教師全方位了解學生，對學生進行科學分組，分層教學模式搭配積分競賽制度提升學生體育鍛煉積極性。室內理論知識學習是鞏固室外體育鍛煉的保障，理論學習更是一個讓教師與學生站在平等面上的機會，與學生一起探討、分析、解決問題，分享各自的體育故事，增加課堂學習的趣味性。教師要把控制課堂秩序的角色做到位，掌握好教學節奏，優化課程結構。

參考文獻

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