小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

倪露雯

摘要：閱讀和寫作一直以來(lái)是都構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的重要結(jié)構(gòu)之一，提高閱讀能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生在寫作時(shí)提供大量的素材。增強(qiáng)寫作能力，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。二者相輔相成，相互引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入語(yǔ)文的知識(shí)海洋中。所以在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，一直都是教師在教學(xué)中的重中之重，可教學(xué)成果仍不盡人意，學(xué)生對(duì)讀寫的專題越來(lái)越排斥，厭惡。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用展開(kāi)分析探討。

關(guān)鍵詞：趣味性課堂;分層教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【正文】古人云：“因材施教”。大譯為教師在面對(duì)學(xué)生薄弱的專項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該選擇正確的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和逐一攻破，而不是一味的只抱怨學(xué)生的理解能力弱和嘲諷學(xué)生不夠聰明。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？教師應(yīng)該時(shí)刻以“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為教書育人的準(zhǔn)則，正確的引導(dǎo)學(xué)生如何步入讀寫模塊的大門，幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀和寫作方面的興趣，避免學(xué)生在日后求學(xué)道路上因?yàn)樵搯?wèn)題而出現(xiàn)坎坷。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

如何提高學(xué)生的讀寫能力，一直是困擾教師許久的難題。大量的文字撲面而來(lái)，使學(xué)生一頭霧水，長(zhǎng)時(shí)間都難以沉下心來(lái)閱讀。而當(dāng)學(xué)生面對(duì)一張白紙，被要求他們書寫作文時(shí)，頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，寫作的時(shí)候又沒(méi)有思路，即使抓耳撓腮，面紅耳赤卻也寫不出來(lái)一句完整的句子，從而使他們更加厭煩寫作，環(huán)環(huán)相扣，層層相疊，導(dǎo)致讀寫結(jié)合成為了學(xué)生語(yǔ)文之路的巨大漏洞。學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，所以教師更應(yīng)善于觀察，盡快找到合適學(xué)生，更易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，從而展開(kāi)教學(xué)。

二、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用的措施

2.1 打造趣味性課堂

小學(xué)學(xué)生仍處于對(duì)未知事物產(chǎn)生好奇，喜歡探索的年紀(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)此展開(kāi)擴(kuò)展本堂課程的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課前搜集一些學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物，小說(shuō)人物等，借用他們的名字替換今天所傳授的知識(shí)。

比如部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》中，教師可以把“烏鴉”一角色換成“鋼鐵俠”，故事改動(dòng)為：有一天，鋼鐵俠口渴了，碰巧遇到了一個(gè)裝滿水的管子，可是他喝不到水……這樣的故事更加迎合學(xué)生的興趣，使學(xué)生開(kāi)始對(duì)下一堂課的故事有所期待，久而久之，興趣自然就形成了。教師仍可以根據(jù)這個(gè)思路，讓學(xué)生對(duì)改編后的故事進(jìn)行編寫，不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，簡(jiǎn)直一舉兩得。

2.2 根據(jù)學(xué)生不同程度，分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的天賦不同，感興趣的種類也各不相同。如果教師只是一味的根據(jù)大部分的進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不僅無(wú)法使程度高的學(xué)生的讀寫能力無(wú)法得到提高，而且還可能耽誤學(xué)生打好基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，豈不是如同“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”般的養(yǎng)馬人，而如果不及時(shí)分層教學(xué)的話，那些學(xué)生也最終成為“不以千里稱也”的結(jié)局。

比如部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》中，教師可以對(duì)該篇文章進(jìn)行分層教學(xué)。程度較低的學(xué)生，讓他們用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言補(bǔ)寫當(dāng)曹沖完成任務(wù)時(shí)大臣們所說(shuō)的話，語(yǔ)言應(yīng)書面化，語(yǔ)言中不能夾雜著口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，防止學(xué)生將錯(cuò)誤的思路記住并應(yīng)用在以后得寫作題目當(dāng)中。針對(duì)程度較好的學(xué)生，教師應(yīng)升華他們的語(yǔ)言，讓他們的語(yǔ)言更富有文采，擺脫通俗普通的語(yǔ)言枷鎖，令人眼前一亮。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要人們終身踐行的學(xué)科。教師只是在學(xué)生生涯中的一名過(guò)客，以后的學(xué)習(xí)生涯需靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，所以為了便于學(xué)生未來(lái)在自學(xué)旅途中不必迷茫，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生理解其中的真諦，從而更好的自己入手。

比如從邊部版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》中，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)該篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)讓每名學(xué)生充當(dāng)老師的角色進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)，闡述在本篇課文中我了解到了什么，學(xué)會(huì)了什么，我們應(yīng)該從中感悟到了什么道理。讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中在頭腦中產(chǎn)生大綱和思路，便于下次預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)更清晰明了的自主學(xué)習(xí)。在所有學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，下次匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)超越他們。隨后教師對(duì)本篇課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)照自己所自學(xué)的知識(shí)框架進(jìn)行更改和補(bǔ)充，對(duì)照自己有哪方面沒(méi)有想到和思路錯(cuò)誤。這樣不僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，而且還能讓他們學(xué)會(huì)自己批改和對(duì)照，從而養(yǎng)成寫完作業(yè)自我檢查的好習(xí)慣。

【結(jié)束語(yǔ)】語(yǔ)文的讀寫之路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，即使這條路滿是荊棘，萬(wàn)千險(xiǎn)阻，但也要鼓勵(lì)學(xué)生披荊斬棘，乘風(fēng)破浪。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看向語(yǔ)文讀寫能力帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，體會(huì)寫在嶄新白紙上富有生命的文字，而不是讓學(xué)生獨(dú)自沉浸在困難的沼澤中無(wú)法自拔，這才是教師這門行業(yè)真正的含義。

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