淺談高中化學教學中巧妙分層路徑

牟澤濤

摘要：新課改大背景之下，對各門學科的教學質量提出更高的要求，著重強調促進全體學生的共同發展，使學科核心素養發展目標獲得較好的落實。對于高中化學來說，學生們的知識基礎、學習態度、思維能力等存在較多差異，因此學習效果也各不相同。要想讓教學符合每一名學生的最近發展區，教師應當具有分層教學的意識和能力。本文主要從自身的高中化學教學經驗出發，對分層教學的具體路徑進行了分析、總結。

關鍵詞：高中化學;分層教學;有效路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段開設的課程比較多，學生面臨著高考壓力，學業負擔比較沉重，加之新高考政策的影響，使得一些學生對化學學科缺少學習興趣和動力，對這門學科的重視程度不夠。這使得很多班級的學生在化學學習方面出現兩極分化的局面，基礎好、思維能力強、學習態度端正的學生，在化學學科中的表現比較理想，因此學習效率比較高，而那些對化學不夠重視、缺少學習動力、基礎比較薄弱的學生，學習中會顯得有些吃力，并由此形成惡性循環。作為教師，如果忽視了學生在化學學習中存在的各方面差異，采取一刀切的教學策略，必然會使一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”，從而影響整體教學效果。要想解決以上教學問題，教師需要具有分層教學意識，通過學生分層、目標分層、作業分層、評價分層等多種路徑，讓不同層次的學生在其最近發展區實現學科素養的最大化發展。本文主要就高中化學分層教學的有效策略展開探討。

一、學生分層，評估學生綜合素質

對學生進行分層的主要目的，是明確學生在化學學習中的具體定位，以便制定個性化的教學策略。教師應當掌握學生分層的科學方法，能夠從學生的化學測驗成績、課堂表現、獨立思考能力、抽象思維能力、學習興趣等多方面進行綜合考慮，給每一評價指標賦予一定的分值，以便做出更為客觀的評價。學期初，教師對班級學生的情況缺少全面了解，因此不要急于進行分層，而是可以留出兩周左右的時間，通過課堂上引導學生回顧已學知識，進行隨堂測驗，展開課堂提問、師生互動等，盡快與學生熟悉起來，對學生多方面的表現做好觀察、記錄，實施綜合評價，據此將學生分成幾個不同層次水平。其中A層為化學基礎好，思維能力和自主學習能力強的學生，B層為基礎一般，具有較端正的學習態度，思維能力尚可，具有主動學習意識的學生，C層為基礎差、學習興趣不高、缺少學習信心和動力的學生。當然，這種分層并不是固定的，因為每一名學生都有相應的發展空間。尤其是對于B層和C層的學生來說，為了調動學生參與化學學習的興趣和熱情，教師要著重強調進行分層的目的，是為了讓學生更好地了解自己的水平，有一個特定的努力方向，同時要鼓勵這些學生不斷努力，將更高層次作為自己的學習目標和動力。分層可以每個月重新變動一次，讓較低層次的學生看到努力的希望。

二、目標分層，明確學生學習任務

在對學生進行科學合理的分層之后，針對不同層次的學生，教師要設置對應層次的目標，讓各層次學生都可以在努力之后順利實現目標。這有助于增強學生的學習信心，提升學習化學的成績感。例如教學《氧化還原反應》，對于C層學生來說，掌握基本的氧化還原反應的概念和原理即可;B層學生在以上基礎上，通過分析典型化學反應，理解這一化學現象的本質，即電子轉移，同時要能靈活使用所學知識解決相應的化學問題;對于A層的學生來說，學習目標難度進步一提升，訓練學生知識的類比、遷移、聯想、概括能力，讓學生的科學探究能力、解決現實中化學問題的能力得到較好的培養。在目標分層的情況之下，各個層次的學生都會產生較強的學習動力，在“跳一跳摘桃子”的學習活動中獲得較多的成績感，這是幫助學生建立學習興趣的重要舉措。對于中低層次的學生來說，教師還要多鼓勵學生在完成既定目標的基礎上，向更高層次的目標努力。

三、作業分層，鞏固學生化學基礎

常規教學模式之下，很多學生會將化學作業當成一種負擔。若作業難度較大，中低層次的學生會遇到較多障礙，影響他們做作業的熱情和學習信心，如果過于簡單，化學水平較好的學生會認為沒有挑戰性，覺得這樣的作業沒有價值，浪費時間。而通過采取作業分層的形式，設置難易程度不同的作業，讓學生有自主選擇的空間，能夠讓學生更用心地去完成自己喜歡的、適合自己能力水平的作業。作業分層，可以分為基礎性作業、提高類作業、拓展類作業等不同層次，中低層次的學生需要完成基礎性作業，使他們在練習中鞏固化學基礎，為后續的學習鋪平道路。提高類作業、拓展類作業主要由中高層次的學生完成，同時教師要鼓勵中低層次學生嘗試完成。

四、評價分層，激發學生學習動力

高中班級學生人數眾多，表現各不相同，教師不能采取同樣的評價標準，而是要讓評價也具有一定的層次性。如化學基礎相對較差的學生，由于成績不理想，因此會有沮喪、學習信心不足等表現，教師對這些學生應當多加鼓勵。當他們的成績有一點進步，在課堂中積極、正確回答出問題，認真完成作業，教師便應當及時給予肯定，這樣可以讓學生看到努力的希望，使學生明白，只要努力，自己可以在化學中有更好的表現。對于化學學習能力較強、成績較好的學生，評價標準則應當相應提高，當學生提出了比較有探究價值的問題，解決了一道難度較高的化學題，主動為其他同學的化學學習提供幫助，教師需要及時對學生的表現進行肯定、表揚。在不同的評價標準之下，各層次學生都會產生更高的學習動力。

總之，在高中化學教學過程中，教師應當對學生間存在的個體差異表示尊重，并能夠做到對學生一視同仁，不能厚此薄彼。在此基礎上，根據各層次學生的實際情況，制定個性化的分層教學方案，在學習目標、作業、評價等多方面進行相應的分層，讓每一層次的學生都可以接受最適合自己的教育，在自身基礎上獲得綜合素質的最大化發展，使新課改下的核心素養培養目標得到有效落實。

參考文獻

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