素質教育下小學生自主學習能力培養的研究

陳晨

摘要：自主學習的實質是通過培養學生學習的自主意識、自主能力來充分發揮每個學生的個性潛能，促進學生學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展。要使學生自主學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習能力?？梢姡瑢⑴d趣作為學生學習過程發生的運行機制，是非常重要的。

關鍵詞：小學數學;自主學習;學習方式;質疑;拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、培養學生自主學習意識

要使學生自主學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習能力?？梢?，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是非常重要的。

二、培養學生自主學習能力

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。在新知識的教學中，教師要充分挖掘教材的智能因數，設計層層深入的思考題，調動學生思維的積極性，讓學生自己動腦，深入理解，掌握新知，并主動進行思考。而且還要充分發揮學生的主體作用，在教學過程中，即視學生為學習發展的主體，教師只是個引導者，要讓學生參與整個教學過程，要在學生積極、主動配合下開展教學，離開學生這一活生生的主體來談教學，不僅是無的放矢，而且會使教師的種種努力事倍功半或徒勞一番。讓每一個學生都參與到教學中。使思維步步拓展，讓思維有偏差的同學得以修正，并從中悟出思考問題的方法，自主得出問題答案。

三、培養學生自主學習習慣

教學不僅要教學生學會知識，更重要的是教會。不僅僅是課堂教學，它應更多地拓展和延伸到課堂之外，如把部分教材內容延伸出課堂，聯系實際生活，在拓展和延伸過程中培養學生自主學習的能力。在教學中讓學生獲得知識的同時，可抓住課文中的某一知識點拓展開去，以培養學生學習的濃厚興趣，養成學生自主學習的習慣。使學生在生動活潑的課堂氣氛中，感受人間美好、崇高的情感，認識人與自然界之間緊密的聯系，從而學生們關心社會環境，熱愛大自然的情感增強了，知識面拓寬了，思維更加活躍了，把學生的自主學習和自主發展活動推上了一個新的高度。

四、開辟學生自主學習空間

教師是課堂的引導者，在教學中應指導學生主動參與的意識，充分調動學生學習的積極性和主動性。而小組合作學習教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。如何使這一組織教學不流于形式，教師首先給學習小組確定一個明確的目標。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了，課堂煥發了生命的活力，讓學生真正成為了學習的主人。

五、訓練其自主學習的能力

現代社會知識更新特別快，很多知識學生還來不及學，甚至還沒有見過就已經過時了。如果我們還用傳統的方法，以知識為本對學生進行知識的灌輸，可以想象那“狹小的容器”又怎能裝得下過量的知識呢？因此，培養學生的自學能力，培養學生自覺探索知識的能力顯得更重要。我們既要教給學生知識更要注重培養其自主讀書、自主發展的能力。在教學過程中，不僅要以學生為主體，同時還要充分發揮教師的主導作用，在課堂教學中，以引導學生主動地去探索，讓他們在探索的過程發現問題、解決問題，逐步學會獨立思考，掌握解決問題的方法。在學生自由實踐過程中要注意發現學生在探索過程中的思維閃光點.及時給予鼓勵;對出現的問題，及時糾正、啟發。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向學生發展的教育。應該強調能力本位，而不是知識本位。

六、加強學生自主評價、總結、交流、拓展延伸

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須對其學習成果加以評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。在評價方法上，由于學生是學習的主體，因此學生也應當成為評價的主體。要根據學生特點，組織學生積極參與評價。讓學生在互評、自評中得到鍛煉，受到激勵。由于教學旨在提高學生的素養，因此對學生的學習要全面評價，特別是情感態度價值觀，學習方法，學習習慣以及綜合性學習等方面應引起重視。要定性評價與定量評價相結合，重視用激勵性語言進行定性評價。

總之，教學中應該是強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合。課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養。因此，課程中應加強改善學生學習方式，培養學生自主學習和創新能力。實踐證明，重視方法指導，鼓勵學生質疑問題，培養學生的創造力，更適應學生的發展，社會的發展，讓我們相信學生，留給他們一片廣闊的天空，讓他們主動地、自由地翱翔。

參考文獻

[1]朱慕菊，走進新課程與課程實施者對話[M]。北京：北京師范大學出版社，2003.6.

[2]趙國忠，透視名師課堂管理[M]。浙江：江蘇人民出版社，2007.6.