基于美術核心素養下的高中美術教學

賈春然

摘要：核心素養是新課改環境中提到的關鍵核心概念，也是關注終身教育發展的有效途徑。在高中美術的實踐中，教師結合核心素養的培養規律，結合學生的發展方向，培養適應時代的關鍵能力和必備素養。本文分析了美術核心素養的基本內容，結合高中美術，研究提高核心素養的相應策略。

關鍵詞：核心素養;高中美術;教學實踐;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：近年來，隨著教育體制的不斷創新，“核心素養”早已成為教育行業最普遍的教學目標。學生的核心素養是指學生在每門課程中應具備的能力和品格。不同內容的核心素養，有利于學生全面掌握知識結構，促進學生創新思維能力的發展，最終實現學生的全面發展。高中美術是培養學生鑒賞能力和審美能力的有效途徑。在高中美術中，教師應采取相應的教學方法，不斷培養學生的美術素養，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力。文章根據對高中美術的調查和編者的教學經驗，以學生的核心素養為基礎，明確提出了高中美術的有效對策，致力于提高學生的美術素養，促進學生的全面發展。

一、在核心素養下美術堂教育教學形式的轉變問題

（一）課堂教學理念的轉變

“以學生為核心”的教育理念早在多年前就已明確提出，但在實際教學課堂中，教師的知識往往是以灌輸為主，學生被動接受。素養教育的要求真正完成了教育教學的“學習后備”方式，向“學以致用”學習方式的轉變，讓學生真正成為學習的王者，最后打造教育立德，心靈修養的高度，知識與通用性，素養的廣度，思考的深度，情感的溫度，真正完成教學課以學生的核心素養為導向。

（二）課堂教學“情境”的轉變

教材內容遵循課程標準，教師遵循教材內容。老師從來只是知識的搬運工。在核心素養的教育下，教師要更加注重再現學生生活的真實“場景”，以學生的經驗為課堂教學的標桿，從書本、教師的經驗中完成生活場景，學生經歷的改變，提高學生解決問題的能力，增強學生的生活體驗。

二、在核心素養下美術堂的學情問題

（一）學情具有復雜的社會性

社會發展，科技運用，信息傳播的多樣化，為學生提供了比以往更廣闊的見識。大量的信息來自豐富的生活經驗，但是在應對社會發展的過程中存在很多問題，學生卻沒有足夠的辨別力，無法全面應對。另外，在物質條件優越的今天，大部分學生在家庭溫室里成長，隨心所欲，沒有遇到真正的困難和打擊，在觀念和心理狀態上更加敏感。

在社會發展和家庭的直接影響下，今天的學生具有張揚的個性，很容易受到外界信息的誘惑，把追求名利當成自己的人生理想。現在的學生非常聰明，思想超前，獨立自主，接受新事物的能力很強。他們往往有奇特的想法，并敢于嘗試。這是學生們的優點，但學生們也很容易丟掉自己的努力而自暴自棄。

（二）學情具有地域的差異性

我國幅員遼闊，四海之內，人與地的風情各不相同。俗話說“一方水土養育一方人”，加之各地區社會發展和經濟水平不同，地域差異導致學生在視野、洞察力、觀念、意識、能力和精神狀態等綜合素養水平上存在較大差異。因此，在學生的核心素養教育下，因地制宜分析學情成為課堂上學生關注的內容。

三、美術核心素養下開展高效課堂教學的驅動力

（一）品讀美術作品，培養學生圖像識讀素養

培養高中生圖像識讀素養主要是基于對學生美術鑒賞能力的培養，提高學生解讀圖像的作用及其意義的能力，使高中生能夠發展他們對圖像的靜態、動態的深入分析，學生探索生活的價值及其在欣賞圖像過程中的作用。培養高中生核心素養是美術的核心內容，慢慢培養高中生的美術素養。高中的美術教材中很多，美術作品。在課堂上，老師正確引導學生從多個角度欣賞和閱讀這幅作品，充分發揮學生多元化的思維，正確引導學生全方位、深入地理解繪畫作品，高中生在欣賞大量畫作的同時，逐步提高高中生的美術素養。

教師在給學生解讀中國古代山水畫作品時，要正確引導高中生對我國美術繪畫的具體處理方式形成多元化的視角。正確引導高中生深入把握中國傳統文化作品中中國古代山水畫的風格，讓高中生在課堂上深刻感受線框、水墨筆觸、構圖、色彩渲染。正確引導我國學生從多角度欣賞和閱讀中國山水畫，可以幫助學生從美術作品中獲取其他信息，幫助學生在欣賞和分析美術作品的基礎上提高圖像識讀素養。

（二）提高學生自主探索能力，培養學生美術審美判斷能力

美術的審美判斷是基于學生在培養美術鑒賞能力時，對繪畫所蘊含的多樣性和特殊性的認識，以及在現實生活中進行所認識的美學基本原理進行美學判斷。在語言表達基礎上，學生可以學習他們在美術作品中所認識的東西，逐步提高學生的美術審美能力。因為每個學生都有自己的思維方式，對美術的欣賞也有很大的不同，美術的審美也沒有局限，學生在培養美術欣賞的過程中，往往會有不同的體會。在課堂上，教師要注重培養學生探究美術作品的能力，提高學生的學習能力，逐步培養學生欣賞美術作品的能力，培養學生的思維習慣。根據高中生的主觀印象，培養高中生正確的美術審美態度。

美術教師在解讀《溪山行旅圖》作品時，要正確引導課堂上的學生學習和觀察作品所包含的內容。高中生們根據所見的風景，逐漸體會到他們在美術作品中的含義及其美術手法的選擇。在課堂上，教師可以組織學生討論，給學生思考時間，讓學生掌握本書所展現的美術價值，以及作品所表達的主要內容。正確引導學生學會獨立分析作品，并在課堂上進行討論。在討論和交流中，學會自我驗證，根據自己的感受用文字表達，逐步提高學生的鑒賞能力。

（三）培養高中生美術文化理解素養

對文化美術的理解，就是要正確引導學生在課堂上多角度看待文化美術作品，深刻理解作品所蘊含的意義，慢慢認識美術作品在課堂上的獨特性，增強大家對中國文化美術的歸屬感，培養高中生對文化美術多元化的重視。教師要注意正確引導學生欣賞文化美術作品，不斷提高文化美術的有效交流和傳承能力。學生在欣賞和分析的過程中認識到不同美術作品的含義所蘊的實踐意義。教師在培養高中生對文化美術的理解素養的同時，要在課堂上不斷提高學生的文化美術認知能力，逐步提高學生的文化美術審美能力。

當老師在課堂上進行中西方繪畫教學時，老師在課堂教學中向學生展示了兩組美術作品。根據中西美術創作形式的發展和變化，兩組美術作品伴隨著時間的推進，在課堂上，我們可以深入了解這兩組美術作品發生了哪些變化。根據老師所演奏的兩組美術作品的發展，學生可以深刻感受到中西美學文化特征下所展現的美術流派也存在諸多差異。在課堂教學中，慢慢培養學生對不同文化美術方法的深入認知能力和思維方式，正確引導學生掌握大量民族文化、文化美術的精髓和內涵，逐步增加學生的美術文化內涵。

結束語：

綜上所述，核心素養下的高中美術可以慢慢培養高中生繪畫作品的審美能力，逐步豐富學生的美術知識，為學生提供動手能力和實踐技能，并不斷提高高中美術教育的使用價值。在培養核心素養的同時，教師不斷完善自我，升級以往的教學方法，不斷學習新知識，為學生量身定制一套科學有效的教學方案，不斷完善高中美術教學內容、活躍的課堂教學氛圍，全方位培養綜合型人才。

參考文獻

[1]侯蕾.”核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].中外交流，2018，（33） ： 133.

[2]何海飛.視覺文化與學科核心素養雙重語境下的高中美術鑒賞教學研究[D].東華理工大學，2018.

[3]邊保富.核心素養視域下的高中美術教學起點探索[J].陜西教育（教學），2018，（4） ： 45.

[4]劉學衛核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學的思考[J].美術教育研究，2018，（8）：143，145.