文本解讀在高中語文教學中的應用研究

王鳳

摘要：文本解讀是高中語文學習中必備的一項能力，是影響學生語言理解能力和閱讀效果的主要因素。以往的語文教學過分注重詞語知識、修辭手法、段落大意等基礎知識的傳授，使得學生停留在文本的表層，不能夠深入解讀文本的內涵和思想，嚴重制約了學生語文綜合能力的發展。面對這一情況，優化高中語文文本解讀教學策略已經成為研究的重點。文章以高中語文教學作為研究切入點，針對當前語文課堂教學中文本解讀教學現狀進行了簡要的分析和研究，并在此基礎上提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：文本解讀；高中語文；核心素養；優化策略

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“核心素養”一詞，明確了當前高中語文教學要培養學生的語言技能，提升學生的文化素養。因此，教師應提升學生的文本解讀能力，讓學生能夠深入地理解文本信息，讀出文本中的弦外之音，理解作者的真實意圖和思想，轉變以往淺層解讀的學習模式，引導學生對語篇進行深層次解讀，傳授學生文本解讀方法和技巧，從而提升其學習效果。

1? ?文本解讀在高中語文教學中的應用現狀

第一，教師缺乏必要的文本解讀理論。在調查中發現，雖然大部分教師已經意識到了文本解讀的重要性，但由于其本身缺乏必要的理論基礎，致使在具體的教學活動中不知道如何進行文本解讀教學。以往，語文教師常常以教材為準繩，將自己的閱讀經驗和知識灌輸給學生，代替學生的理解和解讀，導致學生被動學習。同時，一些教師關于文本解讀這一概念僅僅停留在聽說的層面上，并未進行系統、深入的學習，也沒有掌握文本解讀在教學中的應用方法。在這種情況下，常常導致教師不知道如何進行文本解讀教學。

第二，過度依賴參考書、網絡資源。調查中發現，教師在文本解讀教學的備課環節中，基本上是依據教學參考書或者通過集體備課的方式進行的，很少有教師會深入分析閱讀文本；還有部分教師在進行文本解讀備課時，常常參考網絡上的教學資源和課件，有的教師甚至為了節省時間，從網絡上下載現成的教學課件。在這種情況下，由于教師尚未對文本進行深刻、全面的解讀，直接影響了文本解讀的教學效果。

第三，對文本解讀趨向于常見題型。調查中發現，多數語文教師受到以往教學理念的束縛，根據學生的解題能力設計文本解讀方案。在這種理念下，教師常常圍繞語文試題的要求，思考文本解讀教學如何才能貼近語文試題，怎樣才能夠提升學生的應試能力，從而忽視了語文學科的本質特點。同時，教師在進行文本解讀的時候，過分關注對語文基礎知識的解讀，而忽視了對文本中其他方面的解讀。另外，受到固有教學理念的制約，教師設計了標準化的文本解讀流程和答案，如果學生的解讀答案與教師預設的解讀方向出現了不一致的現象，則表示文本解讀無效。

第四，文本解讀偏離語文核心素養。新課程改革背景下，培養學生的語文核心素養已經成為語文課堂教學的核心目標。但在調查中發現，只有部分教師能在文本解讀的過程中落實語文學科核心素養要求，部分教師在進行文本解讀的時候，只會考慮文本的主題、體裁，偶爾會涉及作者的情感態度、文本的深層次含義。在這種情況下，常常導致文本解讀不夠完整，與語文核心素養的要求不相符。

2? ?文本解讀在高中語文教學中的應用策略分析

2.1轉變教學理念，關注文本解讀

教師是組織和開展語文課堂教學的主要力量，其自身的語文文本解讀意識、能力和教學理念直接決定了文本解讀教學的效果。當前高中語文教師文本解讀意識薄弱、教學理念滯后的現狀，因此，教師應增強文本解讀意識，在教學中滲透文本解讀方法，循序漸進地提升學生的文本解讀能力。

首先，增強教師的文本解讀教學意識。新課程改革背景下，高中語文教師要明確文本解讀與語文傳統教學不同，它需要引導學生對文本進行多方面的分析和探究，理解文本的內涵，提高學生的文本解讀能力。對此，教師要加強對文本解讀理論知識的學習，強化自身的文本解讀意識，這樣才能在教學中積極主動探索文本解讀的方法，最終提升學生的文本解讀能力。

其次，拓寬學生的視野。文本解讀要求教師具備豐富的理論知識和教學實踐經驗，這樣才能夠更好地引導學生有效解讀文本。基于此，教師應加強理論知識學習，更新自身的知識結構，從而提高文本解讀的水平。只有做到這一點，才能借助強大的理論知識，更好地指導學生的文本解讀實踐活動。同時，教師應逐漸拓展學生的閱讀范圍和內容，不能局限于語文教材的語篇中，要拓展和延伸到與語文學科相關的文學、歷史和文化等作品中，不斷拓展學生的知識面。教師只有具備豐富的知識積累，才能幫助學生全方位、深刻地解讀文本。

最后，明確文本解讀的目標。核心素養背景下，教師要具備明確的文本解讀目標，這是開展文本解讀教學的基礎和關鍵。對此，教師應圍繞“語言、文化、思維和審美”等內容進行文本解讀的應用，確保學生在全面的文本解讀目標指引下，提升自身的語文綜合素養。

2.2多維度剖析文本，理解文本內涵

由于語文閱讀文本題材不同，文本結構和表達方式上也具有一定的差異，如記敘文注重描述事件的過程，說明文注重說明一個事物，議論文是圍繞中心論點展開論述，散文則行文優美、用詞十分考究，注重散文意境的營造。對此，教師在指導學生進行文本解讀的過程中，應基于文本解讀的實際情況，優化文本解讀教學設計，引領學生多角度、多維度進行文本解讀，深層次領悟文本內容，感悟其中蘊含的美感。

第一，理解文本題材和結構。要想引導學生對文本進行深刻、高效的解讀，就要以題材和結構為切入點，引導學生在明確文本解讀題材的基礎上，對題材不同的文本結構、行文模式進行探究。同時，輔以教師的閱讀教學指導，可促使學生在文本解讀的過程中，快速、高效地厘清文本的脈絡，不斷提升自身的閱讀能力和閱讀效果。第二，理解文本的語言能力。在文本解讀的過程中，語言解讀是重要的組成部分。教師應依托于一定的文本語境，引導學生在特定的語篇中學習詞語的運用方法和各種修辭手法的表達效果，深刻理解作者在字里行間滲透的情感，明確文本的主要思想和意圖，真正體會到文本的語言魅力。第三，指導學生掌握文本解讀技巧。教師在語文教學中應用文本解讀時，要指導學生熟練掌握文本解讀技巧，通過略讀、通讀、精讀、尋讀等不同的閱讀方式，不斷提高學生的閱讀效率，使其在閱讀過程中獲得更多的知識，掌握文本解讀的技巧。第四，理解文本的信息。文本解讀是一種深層次的學習方式，要求學生能夠解讀出文本中蘊含的深層次含義，并根據文本傳達的信息，結合自己的知識和經驗進行加工，最終實現知識的融會貫通。例如，在《祝?！愤@一課中，作者對祥林嫂的外貌進行了三次描寫，重點是祥林嫂的臉頰、眼睛和服飾的變化，通過人物形象的變化展現祥林嫂的狀況和社會地位，深化了小說的主題，呼應了文本的內涵。學生只有細細解讀，才能夠理解作者的用筆之妙，體會其中言外之意，理解祥林嫂悲劇發生的根本原因。第五，理解文本中蘊含的價值觀、情感文化等。當前，高中教材中選擇的閱讀文本基本上都具備深厚的文化背景，且對高中學生的人文素養、科學素養要求相對較高，教師在引導學生進行文本解讀時，要讓學生設身處地品味文本中蘊含的情感因素、文化因素，真正落實核心素養下的教學目標。

2.3優化教學方法，提升文本解讀效果

以往，單一的文本解讀方法不利于激發學生的興趣，降低了文本解讀的效果。對此，教師應依據教材文本特點和學生的實際情況，采取相應的教學方法，豐富學生的文本解讀體驗，增強學生的文本解讀信心，這樣才能夠提高文本解讀的有效性。教師不應該拘泥于傳統的字詞、句子解讀，應因地制宜，靈活借助以下幾種手段。第一，整合文化資源，夯實思維基礎。為了落實文化素養的教學目標，教師組織學生在進行文本解讀的時候，應對文化資源進行深度整合，促使學生在豐富的文化資源基礎上，掌握豐富和完善的語言知識。第二，創設閱讀情境，促進文本解讀。針對高中階段的學生來說，部分學生在文本解讀中常常不能夠感受到文本中描述的事物，也感受不到文字中的意境，在對其進行剖析和理解的時候，面臨著較大的困難。面對這一現狀，教師在指導學生進行文本解讀時，可結合文本教學內容，科學構建閱讀情境，引導學生在特定的閱讀情境體驗中大膽想象、發散思維，真正提升學生的綜合素養。第三，轉變角色，與作者引起情感共鳴。文本解讀中要求學生能夠與作者引起情感共鳴，體會作者字里行間流露出的真情實感，這樣才能夠與文本的意境合二為一，更好地解讀文本的深意。而要實現這一點，教師在指導學生進行文本解讀的時候，可通過角色轉化途徑，引導學生站在作者的角度分析和體會，感悟其中蘊含和詮釋的情感，使學生在獲得良好情感認知的基礎上，加深對文本內容的理解。第四，合作交流，探討文本內容。基于高中語文核心素養下的教學目標，教師應引導學生借助小組合作的模式，圍繞閱讀文本展開交流和探究。學生可以交流文本解讀的方法，分享解讀有效信息，這樣才能夠互通有無，最終促使學生在探究的過程中，對文本內容有深刻的理解，提升學生的文本解讀效果。

綜上所述，語文知識的學習離不開文本解讀的應用，學生應掌握文本解讀的方法和技巧，不斷研究文本中的各項信息，提煉文本的中心內容和思想，這樣才能夠更好地解讀文本的深意，掌握語言知識。但在傳統教學中，受到多種因素的制約，高中語文文本解讀教學效果不佳，難以真正提升文本解讀教學效果?；诖?，唯有提升教師文本解讀能力，指導學生多維度、多角度解讀文本，掌握不同文本的解讀方法，激發學生的文本解讀熱情，才能夠更好地從文本中獲得知識和素材，汲取知識和方法，提升學生的語言能力，實現學生的全面發展。

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