探究初中語文作文分層教學策略

陳秀珍

摘要：在初中階段，學生們的語文寫作能力明顯存在著差異，而這一點往往也很容易被傳統作文教學忽視掉。而在初中語文作文教學期間運用作文分層教學法是促進初中生作文能力提升的教學方法之一。本文分析了在初中語文作文教學期間運用分層教學法的必要性，并且從合理分組以及結合閱讀、寫作素材類型等多個方向著手，探討了初中語文作文分層教學策略，希望以此能提升初中語文作文課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層教學;策略

初中語文作文部分在整個語文教學期間占據非常重要的位置，而作文的教學效果也影響著直著初中語文學科的教育質量。然而，現階段的初中語文作文在教學期間仍存在著急需解決的問題，特別是要解決教學方法的單一性，因此，筆者希望通過分析分層教學在初中階段語文作文教學當中的運用策略，以及多樣化的教學方式，來提升作文課堂的教學實效，同時提升初中生們的作文寫作水平。

一、初中作文實施分層教學的必要性

當前階段，大部分初中語文教師仍未及時改變傳統教學模式，片面性地采取統一教學標準要求學生參與寫作練習，不但未充分考慮不同學生之間存在的個體差異性，還在一定程度上忽

視了學生的個人意愿，無法將作文教學的實用性價值全面體現出來。因此，語文教師必須從整體角度出發提高學生寫作水平，采用因材施教的方式對學生給予專門的指導。在初中作文實踐教學中，對于寫作能力較為優異的學生而言，統一的教學標準不僅無法充分發揮出學生的寫作優勢，不利于學生日后朝著更高層次地寫作目標穩步前進，長此以往還可能導致學生喪失寫作興趣。另一方面，對于寫作能力相對薄弱的學生而言，其理解復雜文學知識點與寫作要點時具有一定難度，甚至部分學生對寫作訓練存在抵觸情緒，無法全身心投入作文教學中，進而導致學生的寫作水平普遍低下。與此同時，盡管學生的學習能力與家庭、社會以及校園等多方組織密切相關，但仍以教師為主要影響因素，其教學效果直接影響著學生學習成績。因此，教師必須充分認識到及時轉變教學模式的重要意義，靈活運用分層教學法滿足學生實際學習需求，有效提高作文課堂教學效率與水平。

二、初中語文作文分層教學策略

（一）合理分組，確定分層目標

初中語文教學中的作文部分是中考中的重要組成部分，語文教師要采取針對性的教學策略來設計作文教學環節，對作文教學設計分層教學策略，語文教師需結合學生們當前學情劃分層次，也為后續的作文分層教學能夠順利進行做好鋪墊。語文教師先要對初中生們的興趣喜好以及當前寫作水平進行充分了解，把學生們劃分為三個層次;首先，第一層是對寫作的興趣比較濃后，并且寫作能力強，同時語文功底較為扎實的初中生;這第二個層次是作文寫作能力中等且寫作態度端正的初中生;而第三個層次是對作文不感興趣，且寫作文學習態度比較弱的初中生們。等劃分玩學生們的層次后，就要按照指定的層次嚴格進行教學，在此期間，還應結合初中生們的學習情況不斷調整。分層結束后，語文教師還要結合實際寫作內容制定出分層教學目標，而作文分層教學目標往往由整體目標和專項指導目標、批改整理目標這三個部分組成。

比如，教師在教學《假如生活欺騙了你》這篇課文期間，可先帶初中生們對文中的中心思想進行深入性了解，隨后再布置與《生活需要》相關的寫作任務，并且要求這三個層次不同的學生們分別落實寫作目標：首先，第一個層次的初中生們的作文要立意新穎、情感表達到位、語言豐富;而第二個層次的初中生們的作文要布局合理、情感表達要樸實、準確用語言描述;第三個層次的初中生們只要結合寫作課題準確表達出自己的寫作意愿，確保描寫規范、語句暢通就可以。

（二）創新指導分層作文內容，實現高效分層寫作

以往在初中階段開展語文作文教學時只重視培養寫作能力，卻因此忽略了閱讀和寫作教學的聯系，進而難以保障作文分層教學和閱讀教學的銜接。另外，初中階段的語文課本蘊含了大量體裁的豐富文章，特別是在小說、散文、詩歌和敘事文等內容編排上的優勢十分明顯，這也給作文教學巧借閱讀進行分層教學營造了及其有利的條件。語文教師可結合各種類型的文章實施分層閱讀指導，對初中生們的閱讀能力進行著重培養，引導學生們把在閱讀期間收獲到的優秀素材與寫作方法運用在寫作練習中。

作文指導內容的層次化是提高寫作和學習效果的另一個關鍵途徑。首先，要加強對學生閱讀的分層次引導。傳統的作文指導定義僅限于對學生創作的具體指導。事實上，文章的創作和閱讀是緊密相連的，分層作文指導還應包括對學生閱讀的具體指導。初中語文課本的內容包含不同層次的文章。教師針對小說、詩歌、散文、書等不同層次的文章閱讀提供具體指導。這不僅可以提高學生的閱讀理解水平，而且可以幫助學生閱讀。將初中學到的專業知識轉移到創作中。其次，實施分層創意課堂教學。中學創作課堂教學包括刻畫創作、亮點創作、版式創作等，教師應根據不同的寫作內容實施具體層次的指導。

例如，《故鄉之美___》就屬于布局規劃的寫作。對于C層的學生，老師的指導應該更有針對性。在具體的指導過程中統一、詳細地教給學生這種寫作方式，最后具體指導學生獲得作文材料。一篇優秀的作文離不開豐富多彩的作文素材，教師要引導學生逐級獲得作文素材;對于B層的學生，老師的指導應該做到引導性。在引導的過程中帶領學生領悟寫作的趣味性，引導他們學會自己獲得素材，應用到作文中去，最后完成作文;對于A層的學生，老師的指導應該做到“潛移默化”，A層的學生有獨立自主完成作文的能力，老師要做的是引領他們發現生活中的美，使作文更加“盡善盡美”。

三、結語

總而言之，分層教學法既可以突破傳統寫作教學模式的局限性，還可以減輕初中語文教師在教學方面的負擔，并且還為學生們提升自身的寫作能力提供了保障。因此，語文教師在開展作文教學期間，應結合初中生們當前實際學情，合理進行分層，提升要按照作文分層教學期間產生的問題做出改進和調整，從而使作文分層教學體系得以完善，使作文教學實產不斷得到提升，同時提升初中生們的作文水平。

參考文獻

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