高中語文群文閱讀教學策略探究

馮亞杰

摘要：閱讀是獲取知識的主要手段，快速、高效的閱讀能使學生在短時間內掌握更多的語文知識。而群文閱讀是將同一個主題或同一個體裁的文本在閱讀的基礎上進行對比與分析，不但可加深基礎知識的掌握，還可促進核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文結合自身對群文閱讀的思考與實踐提出高中語文群文閱讀教學策略，以期能為高中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

在常規(guī)閱讀教學中，教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據(jù)一個主題組織多篇文本讓學生進行閱讀與分析，分析文本之間的差異，在寫作風格、描寫方式以及情感表達上的不同。尤其是讓學生通過對比與分析，把握閱讀的關鍵，實現(xiàn)閱讀教學效果的提升。

一、深入研讀教材，確定群文閱讀主題

在高中語文科目的課外閱讀材料中有大量的國內以及國外經典小說片段，可讀性非常強。而高中學生人生觀價值觀正在飛速發(fā)展。教師通過大量的課外閱讀，可以從潛移默化的角度幫助學生塑造正確的三觀以及品格。對于高中教育的整體目標而言這是十分必要的，因此教師在挑選群文閱讀材料并且進行整合時，也要同時注重這方面的考慮，盡量選擇對學生塑造人格具有幫助的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中對人生產生認知和理解，最終達到潤物細無聲的效果。

例如，教師在對魯迅先生的《祝福》這一篇課文進行教學時，就可以將魯迅先生不同時期作品中人物描寫特點，作為整合群文閱讀材料的核心同類信息。教師整合了《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等多篇小說文本，讓學生通過對比探索魯迅先生在其中所描寫的“狂人”“孔乙己”“阿Q”“祥林嫂”等不同角色性格和行為的不同，以及人物發(fā)展的區(qū)別差異，最終體會到描寫人物是為了推動劇情和表達核心思想而服務這一觀點。群文閱讀過程中教師不僅僅可以提供書面的閱讀材料，也可以通過電影電視劇節(jié)選視頻為學生提供適合閱讀的文學衍生品。如，在前面的群文閱讀中，教師就可以將《阿Q正傳》等電影向學生展示，更為生動地幫助學生認識對相關角色的塑造手法。教師在整合群文閱讀材料的過程中，還必須對所使用的文本進行深入了解，做到能預先判斷在閱讀過程中可能出現(xiàn)的各種情況并且制定相應的處理預案，著力提升課堂教學效率。

二、引導學生自讀，體驗群文閱讀快樂

在傳統(tǒng)的高中語文教學中往往是“教師負責講，學生負責聽”的模式，課堂教學過程極為枯燥，但因為最終以考試成績?yōu)閷虻脑颍瑢處熀蛯W生雙方都產生了極大的束縛。學生只注重記憶考點知識，對提升和陶冶個人文學鑒賞能力的閱讀材料興趣不大。群文閱讀最重要的核心目標是讓學生能自行閱讀。按照新課標“讓學生成為學習的主人”的要求，教師要做好輔助和引導者的工作，幫助學生選擇閱讀的主題。在學生開展了一個階段的閱讀后，教師還可以在課堂教學過程中組織全體學生對相關作品進行討論和分享，這樣有助于提升學生對閱讀學習的積極性，改變學生認為“閱讀是沒用的”老舊認知。同時因為群文閱讀涉及的文本量比較大，教師還應當教學生一些如“提取梗概”等方便、易用的閱讀技巧，讓學生在最短的時間內把握多篇群文閱讀文本中涉及的同類信息進行有效提煉，以及有效掌握文本核心內容。教師作為閱讀教學的引導者和輔助者，也要在學生進行群文閱讀的過程中不斷引導并提供幫助，幫助學生尋找更適合自己的閱讀方法。

三、聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學生語言思維

品質思維品質是語文學科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質上來看，學生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學中需注重對學生的思維點撥。

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

四、通過群文閱讀實現(xiàn)審美能力的增長

文學是一種獨特的藝術表現(xiàn)形式，在一字一句中或體現(xiàn)出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語言本身的美被展示出來。通過群文閱讀實現(xiàn)學生語言審美能力的增長也是重要的教學目標，并最終促使學生的語言表達能力、價值觀念等實現(xiàn)綜合化發(fā)展。

例如，在《荷塘月色》這一文章的教學中，作者運用了大量的通感手法，對荷花由內而外地展開了細致描寫。很多學生通過閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫得細致，也運用了大量的修辭手法與表達方式，但是卻不能深刻地體會到作者想要表達的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學生就無法理解，也因此無法領悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學中，教師可以先給學生解釋何為通感，并列舉《獨坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩歌中運用了通感的句子。在學生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫得美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

總而言之，在高中語文群文閱讀教學中，重視培養(yǎng)學生的學習能力，他們在學習過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，實現(xiàn)學生語言知識的構建、思維能力的增長以及審美能力的發(fā)展，實現(xiàn)群文閱讀能力的提高。

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