“問題驅動　合作探究”落實生物學科核心素養教學案例

甄歡

摘要：以培養“全面發展的人”為核心的核心素養，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。目前多數學科核心素養的研究成果是基于個人經驗或文本研究的論證，表現為定性描述狀態。學生核心素養到課程標準的過渡環節是學科核心素養，實際教學中落實學科核心素養可沿“學生核心素養—學科核心素養—內容標準”路徑轉化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學科核心素養培養目標，借助問題驅動、合作探究模式，從教學目標設定、教學策略選擇、教學過程開展、教學評價設想等方面對高中生物教學進行建構，為一線高中生物學教學核心素養培養提供參考。

關鍵詞：生物學科核心素養;問題驅動;合作探究;單克隆抗體制備

前言：目前多數學科核心素養的研究成果是基于個人經驗或文本研究的論證，表現為定性描述狀態。學生核心素養到課程標準的過渡環節是學科核心素養，實際教學中落實學科核心素養可沿“學生核心素養—學科核心素養—內容標準”路徑轉化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學科核心素養培養目標，借助問題驅動、合作探究模式，從教學目標設定、教學策略選擇、教學過程開展、教學評價設想等方面對高中生物教學進行建構，為一線高中生物學教學核心素養培養提供參考。

一、內容分析與處理

（一）地位與價值分析

“動物細胞融合和單克隆抗體制備”是人教版高中生物選修3專題2《細胞工程》第2節的內容。在此之前學習了植物細胞工程和動物細胞培養，本節內容進一步闡述細胞工程技術在生產生活中的應用。教材著重介紹了動物細胞融合的應用——單克隆抗體的制備，也是本節的難點、重點。

本節采用的是小組合作探究法，以問題串的形式展開討論，并用太空泥模擬操作過程，將抽象的知識具體化，讓學生初步學會科學研究的方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

（二）發展核心素養的切入點分析

1、適合發展社會責任核心素養的問題：該核心素養體現在引導學生關注社會熱點、用科學的態度和方法服務社會，如單克隆抗體的應用、動物細胞融合技術的用途等問題。

2、適合發展生命觀點核心素養的問題：該核心素養體現在本節引導學生關注生命的物質性上，對應的問題如制備抗體、細胞特征、涉及到的生物技術等問題。

3、適合發展科學思維核心素養的問題：該核心素養體現在對抗體制備過程相關問題的歸納與概括、動物細胞融合、雜種細胞篩選的建模上;

4、適合發展科學探究核心素養的問題：該核心素養體現在抗體制備的方案設計和流程圖的建構中。

二、學情分析

知識與能力已有儲備：本節課包括動物細胞融合和單克隆抗體兩個核心知識點，單克隆抗體的制備是本節的重點與難點。學生在此之前已經了解了植物體細胞雜技術，必修1第6章學習了癌細胞的特點、必修3第2章學習了體液免疫的過程，這些知識的儲備有助于單克隆抗體的理解。制備過程中實驗操作的原因及結果是學生難以理解的內容，學生知識比較零散，研究知識儲備不足;深入探究分析能力、邏輯思維有待加強。

三、教學資源的組織

情境資源1：結合必修3免疫調節和植物體細胞雜交技術，啟發學生預設抗體制備方案，小組合作完成方案并分享。教師層層質疑，引導學生思辨方案的可行性。通過細胞融合模擬操作，親歷實驗活動的過程，領悟科學研究的方法。

情境資源2：分享科學發現資料，學生小組合作探究，完成單克隆抗體制備流程圖并分享交流。并通過模擬兩次篩選操作過程，使抽象的知識具體化，有利于學生邏輯思維能力的形成。

四、核心素養落實策略

（一）教學設計圍繞著學科核心素養的細化目標展開。核心素養到底是什么？對于老師們而言，這個問題如果不弄清楚的話，可能就會引起一種模糊或者說一種混亂。學生的學科核心素養的落實需要以學科課程為載體，學科課程的學習貫穿在每一節課的教學中。教學設計中依據《普通高中生物學課程標準》內容的充分解讀，厘清生物學科核心素養和具體的學習內容、學習過程三者對應關系，才能圍繞學科核心素養的落實展開教學設計。只有落實好每一節課的教學目標，設計好每一節課，才能連續一貫的促進學生學科核心素養的目標。《動物細胞融合和單克隆抗體制備》這節教學設計，確定了生物學科核心素養的內容切入點，明確教學內容與學科素養指標的對應關系，為教學策略選擇、教學方式和教學目標的制定，提供一定的依據和方向，在教學中進行充分滲透核心素養的培養，為培養創新型人才奠定了一定的基礎。

（二）教學活動圍繞問題導向和合作探究開展。課堂教學倘不把教學變成真實的知識創造，不實施“問題解決教學”和“合作探究教學”的教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，發展學生的核心素養就會成為空中樓閣。學習內容的開展需要不同的教學活動支撐，才能體現出教學的差異性和連續性。在《動物細胞培養和單克隆抗體制備》教學實施中，教師設計問題串層層推進，引導學生完善設計方案，注重教學活動的時效性、針對性，有助于學生解決問題，發展學科核心素養。其次，教學活動的設計要有多樣性和遞進性。學生核心素養的發展不僅靠一個教學活動就能實現，教師要在條件允許的情況下盡可能地設計多樣的教學活動。本節教學活動通過小組合作探究，完成了討論歸納、方案設計評價、模型建構模擬等活動，讓學生在實際探究過程中形成靈活應對問題的思維習慣，以及積極克服困難，樂于與他人合作的科學態度，學生在不同的教學活動科學思維、科學探究素養得到鍛煉和成長。

總之，從素質教育到三維目標再到核心素養，教育已進入嶄新的3.0時代。聚焦問題導向，倡導合作探究，找出落實的方向，分享教學實踐，方能助推核心素養從學術思辨走向行動落實。

參考文獻：

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