基于學科育人的高中英語閱讀課堂目標及活動設計實踐

李麗輝

【摘 要】 在新課改的背景下，高中英語教學目標不應該僅僅是為了讓學生去應付考試，更重要的是幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，增進對英語的理解，從而能夠有一個更好的國際視野與文化意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中英語教師在進行語言教育的同時，應該重視學科育人的價值，基于學科育人進行課堂目標的設定并在教學中認真實踐。

【關鍵詞】 學科育人? 高中英語閱讀? 課堂目標? 課堂活動

隨著中國與世界其他國家的交流越來越頻繁，中國社會對具有一定英語能力的人才的需求也越來越大，而縱觀目前的英語人才市場，具有良好的英語能力的人卻屈指可數(shù)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與中國的應試教育在一定程度上有很大的關系，在許多地區(qū)的高中英語課堂，教師的教學目標只是為了讓學生取得一個好成績，而忽略了對學生進行學習能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)。因此，在當今的時代背景下，提高高中教師英語學科育人的意識迫在眉睫。

一、高中英語閱讀課堂存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前很多英語課堂特別是閱讀課存在教學意識、教學方式落后;課堂活動、課堂評價單一的現(xiàn)象。教師主導課堂的節(jié)奏與教學內(nèi)容，學生只是一個傾聽者，對課堂的參與度很低，喪失了學習英語的興趣，“學科育人”成了一句空話。

二、基于學科育人的高中英語閱讀課堂教學目標設定

《普通高中英語課程標準》（2017版2020年修訂）（以下簡稱《新課標》）指出：實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重，基礎為先、創(chuàng)新為上……幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中英語閱讀課教學，英語教師應該思考如何使語篇內(nèi)容變成有效的語言載體，去傳播、表達國內(nèi)外文化，讓學生在課堂學習過程中能夠逐漸培養(yǎng)文化意識，提高思維品質(zhì)，加強語言能力，最后形成有效的學習策略，為學生的升學、就業(yè)和終身學習構(gòu)筑發(fā)展平臺。

1. 突出文化意識和語篇研讀的重要性，細化課堂教學目標。

《新課標》指出：在閱讀課教學中，教師應該基于主題意義，充分利用語篇，發(fā)掘語篇背后的育人價值，細化課堂教學目標，帶領學生研讀語篇，積極參與主題意義的探究活動。

北師版新教材Unit 8 Lesson 1 Roots and Shoots為閱讀課，在進行課堂教學目標設定時，要充分考慮單元的主題語境——human & nature，依托語篇閱讀實現(xiàn)提高學生的環(huán)保和節(jié)能意識。基于此，我設定了如下的課堂教學目標：

*閱讀文章，讓學生了解Roots and Shoots及其對環(huán)保事業(yè)做出的貢獻;

*閱讀過程中訓練閱讀略讀和細讀的閱讀技巧;

*鼓勵學生用思維導圖組織語言介紹該機構(gòu);

*梳理說明文的文本結(jié)構(gòu)，賞析說明文的寫作特點和語言特點;

*結(jié)合疫情期間的生活實際討論身邊的just-me-ism的現(xiàn)象。

2. 有效整合教材內(nèi)容，最終實現(xiàn)單元教學目標。

《新課標》強調(diào)教師在大概念的指導下進行單元整體教學設計、整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學與評價活動。本節(jié)課教學時，從班級學情出發(fā)，對教學課時、教學內(nèi)容和教學方法進行整合。在第一課時主要進行閱讀技能的訓練;第二課時讓學生組織語言介紹Roots & Shoots并賞析閱讀文本的寫作特點;第三課時主要讓學生討論，培養(yǎng)學生的思辨能力，并通過文本學習理解非謂語動詞的用法。課堂上鼓勵學生積極參與課堂分享、小組討論等，幫助學生樹立信心。

3. 以學生為中心，設計符合學生心理需求的教學目標。

在高中英語教學中，教師要認真研讀課標和教材，從學生的心理需求出發(fā)設計課堂目標，構(gòu)建以學習者為中心的高效課堂。高一學生求知欲望較強，學習時間也相對寬松，所以我讓學生課后搜索并討論身邊關于Just-me-ism的現(xiàn)象，要求他們結(jié)合疫情期間的生活實際，用所學的英語各抒己見，以實現(xiàn)提高學生的思辨能力、寫作能力，落實學科育人的教學目標。

三、基于學科育人的閱讀課堂活動設計實踐

1. 豐富課程學習資源，提高學生學習興趣。

為了提高教學效果，高中英語閱讀課要促進信息技術與課程教學的深度融合。這樣不僅可以豐富課程資源，還能拓展學習渠道。本節(jié)閱讀課如果僅憑文本閱讀，學生對Roots & Shoots這一機構(gòu)及其對社會做出的貢獻還不能充分了解。可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，把該機構(gòu)的官網(wǎng)鏈接分享給學生，讓學生自主探究、合作探究。這樣學生通過觀看圖片和視頻、閱讀相關文章，便有了更直觀的認識，學習興趣大大增強。

2. 采用多樣教學方式，培養(yǎng)學生學習能力。

《新課標》指出：在教學活動的實施過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務等方式使學生的思維外化。為了實現(xiàn)本課教學目標，設計學生對文本的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新對應的教學活動。比如文本的學習理解，采用問答、討論的教學方式。接著讓學生根據(jù)文本畫出思維導圖，并組織語言介紹Roots & Shoots，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和輸出。最后讓學生先討論身邊的Just-me-ism現(xiàn)象，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

3. 引導學生自我評價，樹立學生學習自信。

課堂教學中，要突出核心素養(yǎng)的主導地位，必須選擇合適的評價內(nèi)容和方式，引導學生積極參與，發(fā)現(xiàn)并分析學習中的具體問題。如本節(jié)課的自主評價設計：

——我的課堂參與情況如何？能否做到主動參與分工合作？思維導圖能獨立完成了嗎？——Think & Share環(huán)節(jié)我的思路是否清晰？是否已經(jīng)意識到環(huán)境保護的重要性？保護環(huán)境，我會如何貢獻自己的一份力量……。

學生主體參與評價過程，自我反思，互相激勵，不僅發(fā)展了綜合語言運用能力，更提升了自己的思維品質(zhì)和自身的環(huán)保意識，形成了正確的世界觀和價值觀。

結(jié)束語

作為教師，教書固然重要，但是更重要的是育人。只有學生通過英語學科的學習，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，才能真正實現(xiàn)學科育人。

參考文獻

[1] 歐光安，吳永文.高中整合式英語閱讀教學中的語言形式兼顧[J].教學與管理，2019（16）：49-51.

[2] 汪朝霞.高中英語閱讀教學中問題設計的調(diào)查與研究[D].華東師范大學，2011.

※本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題《核心素養(yǎng)視域下中學英語課堂教學目標設計研究》（立項批準號：Fjjgzx20-062）階段性成果。