高中歷史教學中對學生學習力的培養

柯志仁

【摘 要】 在高中歷史課堂的教學實踐過程中，教師需要對學生進行學習力的培養。學習力的針對性培養能夠幫助學生增強學習動力，提升學習能力，養成學習毅力，逐漸建立起良好的學習力，這對于學生的歷史知識學習和后續的成長發展，都是十分必要且不可或缺的。

【關鍵詞】 高中歷史? 學習力? 教學實踐

在高中歷史課堂的教學實踐過程中，知識的傳遞并不是最重要的，學習力的培養才是重中之重且不容或缺的。因為學習力的建立將會對學生的后續發展起到重要的影響作用，所以高中歷史教師在進行知識教學的過程中，需要憑借學習力的針對性培養進行教育引導，嘗試培養學生的學習動力、學習能力和學習毅力。在課堂教學實踐中，教師可以激發學生的學習動力，為學生營造一個良好的歷史知識學習氛圍，促使學生積極投入到歷史探究過程中;教師可以培養學生的學習能力，幫助學生掌握正確的學習方法，促使學生提升學習效率;教師需要訓練學生的學習力和毅力，促使學生養成“今日事，今日畢”的良好學習習慣，保證每一位學生都在良好的學習毅力幫助下提升學習效果。

一、學習動力的激發

在高中歷史課堂教學實踐中，教師需要為學生提供一些學習動力，這些學習動力不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生的課堂參與。一旦學生建立起學習動力，就能夠主動投入到歷史知識的研究和探究過程中。因此，學習動力的激發對于學生的成長是十分重要的，所以教師需要結合學習動力的激發進行教育引導，為學生打造良好的學習氛圍。

例如，在學習《諸侯紛爭與變法運動》這部分知識的時候，教師為了有效激發學生的學習興趣，強化學生的學習動力，就憑借多媒體資源的應用展示出春秋戰國時期文化豪杰遺留下的歷史遺珠。在這些文化作品當中，學生看到了孔子、孟子等文化大家的言論和著作，且建立起濃濃的課堂參與興趣。當學生完成多媒體資源的欣賞之后，教師表示這些文化思想的產生都與當時的社會經濟和政治發展情況息息相關，所以詢問大家是否想要了解春秋戰國時期的政治與經濟狀態，學生的學習動力被有效激發，紛紛表示想要了解，于是自主學習活動順利開展。學生憑借積極參與的學習動力順利了解了春秋戰國時期經濟發展與政治變動的基本內容，了解了戰國時期變法運動的必然性。由此可見，多媒體資源的應用能夠吸引學生注意力，激發學生的學習動力，強化學生的學習參與。

二、學習能力的培養

在高中歷史課堂上，教師需要詳細教授學生基本的歷史知識學習方法，借助這些多樣化的方法培養學生的學習能力，保證學生具備自主研究、自主探究的意識和能力。久而久之，這些學習能力不僅能夠幫助學生更高效地完成歷史知識的學習，也能夠促使學生更好地完成其他學科的研究和探索。由此可見，學習能力的培養對于學生的終身發展是必不可少和十分重要的，所以教師需要借助學習能力的培養加以重點實踐。

例如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》這部分知識的時候，教師為了增強學生的學習能力，就通過小組合作學習活動的開展邀請學生參與實踐。在合作學習過程中，學生共同針對隨唐盛世到五代十國的重要歷史事件進行互動分析，結合貞觀之治、開元盛世等重要歷史節點進行共同探究。原本個別學生無法完成歷史知識和重要事件的全面梳理，但是在合作學習的過程中，教師發現學生集思廣益，每一位學生都能夠在小組中貢獻自己的思想和看法，嘗試將這部分歷史知識的這項內容有效補充和全面展示。經過小組學習活動的組織和實踐，學生的學習能力顯著提升——學生順利掌握了合作學習的基本方法，且能夠憑借合作學習感受到歷史知識學習的趣味和重要性，順利達成歷史知識的全面梳理和準確掌握。最終學生在歷史課堂上掌握了歷史知識與合作學習的基本方法，憑借這種合作學習的重要方法達成了知識的全面掌握和準確梳理。

三、學習毅力的訓練

在高中歷史教學實踐中，教師需要培養學生的學習毅力;當學生學習遇到困難和瓶頸的時候，教師需要積極鼓勵和引導，幫助學生突破瓶頸，收獲學習的成就感，只有這樣才能夠幫助學生養成學習毅力，促使學生憑借這種毅力建立起積極學習，每日完成學習任務的學習習慣。久而久之，學生將憑借學習毅力實現學習效果的進一步提升，更好地完成歷史知識的學習和學習力的強化。

例如，在學習《從明朝建立到清軍入關》這部分知識的時候，教師為了培養學生的學習毅力，要求學生完成本部分知識學習的思維導圖。一開始，教師發現大部分學生都無法獨立完成思維導圖，即使勉強完成了，其內容梳理也是十分粗陋的。于是教師帶領學生一步步參與思維導圖的建設，通過詳細的知識內容梳理和豐富的架構形式為學生呈現出不同類別的思維導圖，借此幫助學生掌握思維導圖的建設方法。后來，教師發現學生的思維導圖建設方法達成了質的飛躍，不僅能夠憑借明朝建立之后的政治與經濟策略進行詳細分析，還能夠在知識梳理的過程中加入自己的看法，標注出重難點知識內容。更為重要的是，這種學習力的訓練內容，對于學生的學習毅力培養是十分重要的。通過教師觀察，越來越多的學生能夠在知識學習完成后主動進行思維導圖的建設，且能夠憑借思維導圖的建設養成“今日事，今日畢”、積極梳理基礎知識的學習意識和學習力。

綜上所述，高中歷史教師需要結合學習力的培養對學生進行引導，嘗試幫助學生建立學習動力、提升學習能力、具備學習毅力，認真參與到高中歷史探究中，主動完成歷史知識的研究和實踐，達成良好的學習效果。如果學生在歷史課堂上順利建立起學習力，那么學生不僅能夠積極完成歷史基礎知識的學習，也能夠將這種良好的學習力應用在其他科目的學習過程中，成長為一名善于學習、樂于學習的優秀學生。由此可見，學習力的培養對于學生的終身成長是十分重要的，因而教師需要在歷史知識教學中培養學生的學習力。最終，學生將伴隨著高中歷史課堂的知識學習成長為具備學習動力，擁有學習能力，養成良好學習毅力的優秀學生，也將憑借這種良好的學習力實現快速成長，收獲更多的有趣知識。

參考文獻

[1] 房小琴.高中歷史學習方法的幾點建議[J].中學政史地（高中文綜），2021（01）.

[2] 張春瑞，萬興忠.高中歷史學習的三重境界[J].教書育人，2020（05）.