小學中段語文家庭作業設計的實踐與研究

姚子云

【摘 要】 家庭作業是用來檢測課堂教學成果的重要手段之一，尤其是在小學語文教學過程中，需要學生通過家庭作業來鞏固在課堂上學到的知識，并將已學到的知識進行擴展延伸而生成學生自己思維的產物。小學中段語文的學習與低段相比會增加一些難度，而這一時期的學生剛開始具有自己的個性特征，在學習上的意志力開始下降，此時語文家庭作業的設計就尤為重要。本文主要針對小學中段，提出了語文家庭作業設計的實踐措施。

【關鍵詞】 小學中段? 語文? 家庭作業設計? 實踐研究

引言：新課標改革下要求我國小學的家庭作業設計要具有趣味性和開放性，倡導小學生進行快樂作業。而現階段我國小學中段語文家庭作業的內容往往是直接照抄現成的語文作業模板，大多都是語文課堂中已經學習過的知識，并且作業形式也是以“抄、背、練”這種傳統的書面“老三套”為主。而新課改要求形成自主、合作、探究的學習方法，促進學生主動地、富有個性地學習，作業設計是其中一個重要的環節。因此，家庭作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

一、自主型家庭作業設計

在新課標改革的背景下，我國要求教育行業要注重學生自身的發展。小學中段作為小學階段的過渡學習階段，尤其要求教師要在教學過程中盡可能挖掘學生的潛力，培養學生的自主學習能力。因此，小學中段語文家庭作業的設計要突出自主性這一特點，有關于自主性的設計主要體現在兩方面上：一方面是讓學生自主選擇作業的內容和形式;另一方面，是讓學生自主選擇作業的數量和完成方法。一個班級中必然有不同語文水平的學生，同一個語文家庭作業對于語文水平較高的學生來說可能達不到效果，對于語文水平不足的學生來說又太難。因此教師可以將小學中段的語文家庭作業分成不同的層次，提前設置好各層次家庭作業內容，讓學生自己去選擇想要完成哪一個層次的家庭作業。例如，學習《陶罐和鐵罐》課后要求會讀、會認、會寫的十一個字，第一層次的作業是抄寫生字并組詞，第二層次的作業是分別用組成的詞語進行造句，第三層次的作業是用組成的詞語編寫一段連貫話語。

二、生活型家庭作業設計

語文本身是實踐性較為突出的一門學科，家庭作業是要在生活中完成的學習，因此小學中段的語文家庭作業設計要更貼近生活實際。第一種是口語表達型，讓學生在課后與家長進行口語練習，由家長代替教師的角色指導孩子。例如，學習《守株待兔》這一寓言故事后，讓學生用自己的話將這個古文故事講給家長聽，請家長評價孩子表達得如何;第二種是觀察積累型，由教師提前布置好觀察的目標，讓學生按照教師教的觀察方法進行觀察后完成觀察筆記。例如，學習《海底世界》后，讓學生觀察身邊的水源里都有什么生物，并將觀察到的事物寫到日記里;第三種是動手操作型，讓學生自己動手進行實驗或制作手工藝品，在完成后記錄自己的感受。例如，讓學生利用寒假時間通過照片記錄下冬天，并在照片背面記錄下照片描述;第四種是收集整理型，可以是收集一些物品進行整理，也可以是積累各種語言知識。例如，學習《中華傳統節日》后讓學生通過問家長、查資料等方式去了解更多的中華傳統節日的習俗、來歷等等，然后在班級中進行交流;第五種是勞動服務型，讓學生在回家之后，幫助家長做一些家務，或是組織學生參加志愿服務。例如，在母親節這一天讓孩子幫媽媽做一些力所能及的家務，然后記錄下自己的感受。

三、興趣型家庭作業設計

小學生最感興趣的事情還是游戲，因此在小學中段語文家庭作業中也要適當添加游戲元素。首先，引導孩子去問一問，針對小學生具有強烈好奇心這一性格特點，將學生在課堂中產生的疑問留到回家之后，當成一個家庭作業去解決，利用學生對于不明白的事情想要追問到底這一心理，讓學生通過自己思考或詢問家長等方法得出這個問題的答案;其次，帶領孩子去做一做，現階段小學教學中已經盡可能在小學中段語文教學過程中安排用于培養學生動手能力的訓練，但在學校的語文課堂上大部分還是以學習知識為主，因此，教師可以將學生的這部分動手實踐的內容安排在家庭作業中完成;最后，引導學生去演一演，課本劇表演對于小學生來說是一種比較有趣的學習方式，教師可以安排學生在課后與家長進行互動表演。例如，學習《慢性子裁縫和急性子顧客》后，讓學生和家長分別扮演裁縫和顧客這兩個角色進行課文重演，感受角色的性格特征。

結束語

綜上所述，小學中段語文家庭作業設計的目的不是單純地讓學生回到家之后有事可做，不沉迷于游戲、手機或電腦，而是要讓學生鞏固基礎擴展思維，要讓學生喜歡上完成家庭作業的這個過程。但同時在家庭作業內容的設計上要更加新穎，家庭作業的形式是各種各樣的，家庭作業的內容是豐富多彩的，尤其是針對于小學中段的語文學習，小學語文教師仍要不斷探索研究如何將語文家庭作業的設計應用到實踐中。

參考文獻

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