小學語文寫作單元教學的實踐與思考

耿雨

【摘 要】 新版部編語文教科書在編寫時，加入了寫作單元，充分體現了寫作在語文教學中的重要性。通過分析與探究小學六年級教材的寫作單元開展寫作練習，是當前語文教學活動的重點，但是結合學生的寫作情況可以看出當前學生的寫作能力有待提高。筆者充分研讀新教材，以六年級第五單元“圍繞中心意思寫”習作為例，探究寫作教學的教學策略，以期為教育工作者在開展寫作練習時提供一些參考。

【關鍵詞】 小學語文? 寫作教學? 教學實踐

在小學語文教學中，學生的寫作能力相對薄弱，很多學生寫作的文章存在邏輯混亂、生拼硬湊、詞不達意、中心思想不明確的情況，需要教師針對性地進行寫作教學指導。基于教材寫作單元主題開展教學活動可以提高學生的寫作能力。

一、精讀課文，學習表達方法

在進行寫作單元教學時，首先需要理解寫作的主線，同時教材的選擇也是圍繞主題“圍繞中心意思寫”設計的，明確單元訓練的重點。教師在實踐教學中需要引導學生閱讀不同文本，包括不同題材、不同體裁的文章，然后對語篇進行精讀，進而了解作者表達中心思想的方法。教師首先要求學生提前對課文進行閱讀預習，對于主要的內容進行初步的了解;然后選擇不同的教學方法來引導學生對不同段落進行分析，對每個段落的作用與內容進行理解，充分感知每段對中心思想的作用。

例如：在對小學六年級《夏天里的成長》進行教學時，教師提前安排預習準備工作，讓學生通過初讀課文，大體理解文本內容，找出每一個段落的中心句，幫助學生理解每一段描寫的內容，進而確定中心思想。為了幫助學生理解中心思想，學會怎樣才能讓中心思想表達得更加全面，就需要精讀到每一個字、詞、句子、事物、角度等，讓學生學會寫作的表達方法與技巧，為寫作練習提供了幫助。在進行《盼》這篇文章的學習時，首先一個“盼”字就引發了聯想，讓學生初步感知文章的中心思想; 然后，以小組為單位，組織學生討論文中的哪些事例是用來描述盼的;讓學生進一步感知作者選擇這些事例的意圖，引出中心意思。同時文中還重點描述了“盼”的心理活動，引導學生知道中心思想描寫時的方法。基于體現中心思想進行事例寫作時，融入心理活動，突出了文章的中心，屬于全文的重點部分。通過學習這兩篇文本，了解不同文本、不同題材寫作時圍繞中心意思寫作的方法與技巧。

二、了解構段方式，培養圍繞中心寫作能力

很多學生在寫作時存在困境，表示無話可寫、抓不住重點，通常采用東拼西湊的方法，整個文章的思緒不清，邏輯混亂，經常在寫作方面丟分。因此教師需要重視寫作教學工作的開展，基于教材寫作單元的設計開展寫作訓練，具有科學有效性。在日常教學中結合教材進行學習，理解作者的選材、邏輯思維、中心意思的運用，充分感知句與句間、段與段間的邏輯性，要求文章寫作言之有序。例如：時間推移式、空間轉換式、遞進說明式、因果式、倒敘式等構段方法。通過引導學生對文本段落進行解析，幫助學生結合寫作主題通過靈活地運作構段的方法來安排寫作的脈絡，提高作文寫作質量。結合人教版小學六年級第五單元《夏天里的成長》進行分析，發現文章是從動植物、山河大地、人物等三個方面來描述了夏天是萬物迅速生長的季節，采用總分結構圍繞中心進行寫作。基于此教師布置寫作練習，以“閑不住的媽媽”為主題，運用總分結構進行話題寫作。為了提高學生的寫作質量，教師進行適當的引導：寫作中心要突出“閑不住”，需要進行詳細寫，保障文章緊扣中心。

三、批注寫作例文，注重感悟和經驗積累

在六年級教材中每個單元都包含寫作例文，為了提高學生對寫作單元的理解與寫作能力，需要認真地閱讀例文，進行想法與觀點的批注。這在一定程度上可以啟發學生的思維，學習具體的寫作方法，充分發揮寫作單元的作用。除了重視言之有序外，還需要保證言之有物，才能保證文章內容豐富，有活力、有內涵。因此在進行習作例文教學活動時，就需要針對順序與寫作內容進行研讀，讓學生學會如何豐富寫作內容，如何運用事例豐富中心意思，如何保障文章具有整體性、邏輯性和豐富性。例如：在進行人教版小學六年級第五單元《爸爸的計劃》習作例文的教學時，教師首先對作者寫作的結構布局進行引導，指導學生掌握并列結構的寫作方法，學會從不同角度與方位來描寫中心思想的寫作思路。在進行《小站》的教學時，要求學生在閱讀時對文本進行批注，一層層地了解文章寫作的思路與處理方法，進而感悟作者表達小站特點“小而精”中心思想的表達方法、用語與修辭手法，將文章的中心思想表達地更加形象、生動。

結論：通過研讀部編版小學語文六年級教材可以發現，其中每個單元都設計了寫作單元，包含不同的主題。教師要指導學生結合單元教材進行閱讀，學會如何表達中心、構段方式、表達內容、文章布局，培養他們寫作的方法與技術，進而實現寫作能力的提升。

參考文獻

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