開展小組合作模式，提升小學生數學學習積極性

丁艷燕

【摘 要】 在新課程改革的進一步推行之下，新的教育理念應運而生，這些教育理念為帶動學科教學改革提供著重要的支持作用，合作教學模式是轉變傳統師生角色的一種重要途徑，也為帶動學生數學思想的培養起著積極的作用。因此，本文主要探討開展小組合作模式，提升小學生數學學習積極性。

【關鍵詞】 小組合作? 小學數學? 學習積極性

前言：小組合作學習模式在小學階段的應用比較廣泛，能夠充分利用學生之間的動態性和差異性激發課堂的活力，但是目前小組合作模式與數學教學并沒有自然地融合在一起，教師還需要結合具體的數學教學需要，思考如何恰當地運用小組合作模式，發揮其調動學生積極性的價值。

一、拓展數學教學環節，增加小組合作時間

傳統的小組合作模式在數學課堂當中的應用往往停留在課堂討論的表層上，這就導致合作模式的應用優勢沒有得到充分的體現。因此，教師可以通過拓展小學數學教學環節的方式來增加小組合作的時間，從而鍛煉學生之間的協調配合度。

小學階段學生的積極性來源于各個方面，通過增加數學教學環節當中學生小組合作的時間能夠更大限度地發揮小組合作的競爭優勢。以講解三角形和四邊形這部分內容為例，教師可以將教學的重點和難點制作成微課資源發送給學生，在上課之前展開小組合作預習，這樣就能夠保證學生在靈活的時間之內最大限度地利用小組合作的優勢。下節課上課時，教師可以通過一系列的問題情境了解學生通過小組合作展開預習的效果，如教師可以在PPT上面呈現一系列的圖形，然后指定一個圖形的名稱，讓學生從中選擇出來，以小組競賽的方式看哪個小組回答的圖形更多。這樣就可以利用小組合作的競賽性幫助學生更加積極地參與到課堂活動之中，學生能夠更好地認識三角形和四邊形的特征，在競賽活動的過程中檢驗自己自主學習的效果。可見通過拓展數學教學的環節能夠更加高效地利用學習小組合作的時間。

二、小組合作探究，培養學生數學思想

在課堂當中融入小組合作時更需要教師充分結合數學教學的具體需要展開合作探究，以小組合作的方式解決數學學習過程當中的某些難點，這樣就能夠進一步拓展學生的數學學習思路，從而帶動學生數學思想的培養。

抽象思維能力是學生需要通過數學學習掌握的一項基本能力，教師應當在以學促教的基礎之上展開小組合作模式，發揮學生合作學習的合力價值。例如，在講解方向與位置這部分內容的時候，學生需要根據教師所提供的信息來描述位置和方向，如何幫助學生更加精確和準確地描述是教學的重點。教師就可以通過小組合作模式來進行這部分內容的探究，如教師可以引導每一個小組畫出一份地圖，這份地圖需要包含多重方向和位置的信息，然后以小組成員每個接龍的方式來描述如何到達這些不同的位置。如有的學生說道：“要從小明的家到學校需要首先向北走200米到達游樂場，然后再向南走300米到達電影院，最后再向西走100米到達學校?！边@樣一個過程就能夠使學生更好地從數學角度來描述位置與方向，調動起學生參與到數學教學過程當中的積極性。

三、小組共同評價，激發數學課堂活力

除了拓展小組合作模式的形式，教師還可以從小組合作的內容出發思考如何更大限度地激發學生的主動性。小組合作評價是幫助學生獲得集體反饋的一種重要途徑，教師可以通過小組共同評價的方式來激發數學課堂的活力。

發展性評價會帶動學科教學改革，為其提供重要的支持作用，教師可以以小組共同評價的方式來完善數學教學的評價模式。如在講解千克、克、噸這部分內容的時候，引導學生進行單位的換算是教學的重點，教師可以以口算的形式邀請每個小組進行快速的換算，如：1千克等于1000克，然后看哪個小組能夠更準確、更快地做完所有題目，這個過程不僅考驗著學生對數字信息的處理能力，還考查著學生在小組合作中的協調分配能力。當全部小組做完以后，教師再邀請組與組之間進行相互評價，檢查對方的換算哪里出現錯誤，如有的小組說道：“第二個小組的第三道換算題和最后一道換算題出錯?！边@樣一個過程就能夠更好地帶動學生對事物做出自己的判斷，小學階段的學生自我意識還比較強，小組合作是培養學生社會適應能力的重要途徑。在這個案例中，教師以新興的評價方式帶動學生更好地參與到鞏固練習之中，進一步激發了數學課堂的活力，培養了學生對于數學學習的正確情感態度。

結語：小組合作模式已經成為了推進數學教學改革的重要途徑，集競爭性與合作性為一體的小組合作模式能夠利用學生之間的動態性和差異性為數學課堂注入活力。因此，教師可以通過拓展數學教學環節的方式增加小組合作的時間，在展開小組合作探究的基礎上培養學生的數學思想，并且通過小組共同評價的方法激發學生的未來發展潛力，從而更好地發揮小組合作教學對于激發學生學習積極性的價值。

參考文獻

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