小學數學課堂提問有效性的研究

范蓮

摘 ?要：課堂提問并不是一個新穎的概念，而是在以往的教學中都有涉及到。有效的課堂提問也是考察教師教學水平的一種途徑。小學數學老師在課堂上的正確提問可以讓學生及時的明白重點所在，也能讓學生進行獨立的思考，讓教師每一次的提問都具有實際性的意義。

關鍵詞：數學教學;課堂提問;策略探討

課堂提問是教學過程中的重要環節，是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的方式，是協調師生教與學的重要手段。采用課堂提問等方式開展課堂教學，能夠激發學生對于數學知識的主動思考，保證學生對于數學課堂的充分參與，因此該種教學方式深受廣大師生群體的認可和喜愛。為了進一步探究在小學數學課堂中關于課堂提問的有效策略，本文展開如下研究。

一、小學數學課程提問教學中存在的問題

對于喜歡提問的教師來說，在提問前并沒有對問題進行設計和規劃，經常是想到什么就提問什么，提問的方式比較散漫，這就讓學生無法正確地領會教師提問的真正意圖，對于教師的問題也采用比較散漫的回答方式，想到什么說什么，對于課程知識的總結并沒有太多的益處。而對于不喜歡提問的教師來說，因為在課堂中一直以教師的講解為主，缺乏提問互動環節，所以學生在課堂中的參與度不高，再加上小學生的年齡較小，注意力集中時間比較短，導致課堂的學習效果不佳。

二、小學數學提問教學的策略

（一）利用多媒體教學技術進行課堂提問

小學數學老師在實際課程教學活動之前充分結合數學教材當中的教學內容創建課堂提問的問題。在實際進行教學的過程當中需要根據課堂教學內容的順序來以此提出課堂問題。提問需要根據教學內容的難度高低從簡單到困難的順序進行提問，可以使得小學生對問題有充足的思考時間，不會打亂小學生的思維順序。小學生的性格相對較為活潑、數學思維能力相對較低，在教學課堂當中進行聽講的注意力極為容易分散，小學數學老師需要采取高效合理的課程教學方式來進一步調動小學生進行學習的興趣。使得小學生的注意力能夠得到集中，將學習精力全部集中到思考小學數學老師所提出的課堂問題上，進一步提升小學數學課堂提問的有效性。運用多媒體開展小學數學課堂提問活動是高效合理的課程教學方式，可以有效調動小學生的數學學習興趣以及數學好奇心，對課堂問題進行更為有效的思考，進而進一步提升小學數學課程教學活動實際開展的質量以及效率，有效提升小學生自身的數學綜合能力。

（二）設計探索性的課堂提問

小學階段的數學教學中，教師需要積極地提升學生對于數學學習的興趣，同時積極設計出新奇有趣的課堂問題，吸引學生積極的參與課堂問題的解決當中，然后在積極的探索課堂問題的答案。因此，教師在教學應當設計具有探索性的課堂提問，從而為了充分調動每個學生的數學思維能力，有效的引導學生開動自己的腦筋，發揮自身的聰明才智，利用自身的數學知識儲備去嘗試解決教師提出的探索性數學問題，培養學生的數學思維。例如，教師在教授學生《百分數》的數學知識的時候，教師就可以利用學生之前對于分數、小數的知識儲備，設計出相關聯的教學問題，充分利用學生對于舊知識的了解，設計出具有探索性的數學課堂提問，引導學生積極的思考，進而有效的導入到百分數的新知。同時教師也要積極引導學生之間，根究教師提出的問題，一起進行學習與討論，充分調動學生對知識的參與程度，引導學生積極的提升與人交流互動的能力，并且通過學生之間充分的探討，也創造出了良好的互動的教學環境。

（三）創建提問機會鼓勵學生自主探究

教師要把培養學生自主學習能力當成學習的目標，要不斷的激發學生的問題意識，端來你學生自主解決問題的能力，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的學習打下良好的基礎。教師在教學中，要不斷的為學生創建實踐的機會，鍛煉學生表達自己的想法，把學習中遇到的問題能夠與教師進行分享，有效的改善學習能力。比如，教師要在教學中，可以鼓勵學生發揮自身的質疑能力，去自主探究所要學習的問題，然后在去講解，結合學生的觀點，這樣分析正確學生會得到二次學習的機會，分析錯了也能通過教師的講解有針對性的改正。通過理論與實踐相結合，有效提升學生的自主探究能力。

（四）把握提問的準確時機與難度

在小學數學課堂提問過程中，教師應注重對提問時機的把握，防止數學問題過多過雜，與教學進度目標不符。因學生在課堂中的注意力高度集中時間有限，需教師學會觀察學生的狀態與反饋信息情況，通過提出問題來調動學習氛圍。通常情況下，教師提問主要集中在課前引導、啟發學生自主思考與課后總結等方面，以便切實提升數學課堂提問的有效性。注重對數學問題難度的把控，必要時可以將數學問題與分層教學理念結合起來，針對學生之間學習能力與學習基礎的差異性，提出難度適宜的問題，從根本上保護學生的學習自信心，使學生更好地投入數學學習過程中。

（五）緊抓生生提問的多元化

作為學習和教學的主體，學生在這其中占據著非常重要的位置。在課堂提問教學的過程中，若是能夠很好的尊重學生的主體地位，開展生生提問的方式，不僅能夠創設于可輕松且愉悅的課堂氛圍，同時還能夠保障提問的豐富性與多元化，因此教師要緊抓生生提問這一基本的教學理念，通過豐富的提問形式來體現教學的多元化。教師可以讓學生針對所學內容開展不同方面的提問，此時讓學生針對提問內容進行探討，以此來體現問題解決的自主性。與此同時，教師還可以讓學生開展探討與交流的實踐活動，讓學生以重點難點進行提問，并且讓學生進行自主講解，在此過程中可以讓其他學生針對其講解的內容進行提問，通過這樣的方式來體現提問教學的學生主體性。除此之外，教師還可以讓學生以建立學習討論小組，通過組內探討的方式來挖掘所學內容中的疑難點，然后通過小組討論和提問的方式，讓其他小組進行問題的解決。通過多種教學形式來體現教學方式的多元化，同時也能夠在生成提問中體現提問問題的多元化。

小學數學教師改進提問教學的具體方法，提高課堂教學質量，需要教師重視對教材內容的解讀，選擇恰當的問題，優化問題內容，實現對學生解題思路的引導，開展翻轉課堂教學，引導學生對教師提問，從而檢驗學生對知識的真正掌握。

參考文獻：

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