情境教學法在初中英語課堂教學中的運用實踐

摘 要：研究調查表明，初中學生對新奇的事物和學習內容更具有求知欲。在以往的初中英語教學中，很多教師采用枯燥的講解方式，使得學生對英語學習不感興趣。而在新課程改革下，初中英語教學中，教師需要為學生營造出豐富多彩的學習情境，激發學生的學習興趣，提高英語教學的效率。本文分析了情境教學法在初中英語教學中應用的重要性，探究了現階段情境教學法應用的不足，提出了對應的教學策略。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.042

作者簡介：高楊（1978.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

情境教學法主要是教師結合英語課程的教學內容，為學生營造出一定的教學情境，讓學生在情境中汲取英語知識，強化對英語知識的理解和應用能力。相對于傳統的教學方式而言，學生的自主性更強，教學的效率更高，有助于促進初中學生全面發展。

一、情境教學法在初中英語教學中應用的重要性

情境教學法主要是通過設置一定的教學情境，讓學生能夠主動地參與到英語的學習環節中，使得英語教學更加具有趣味性和多元化。在以往的英語教學過程中，很多教師會采用比較枯燥和相對單一的教學模式，對學生進行理論性的講解，很多學生難以主動參與到英語知識的探索和應用中。這就導致了初中英語教學的質量很難有極大的提升，學生的學習效率也不高，對英語的學習方法和技巧難以全面掌握。而采用情境教學法，能夠極大地吸引初中學生的注意力，從不同的角度和領域對學生的英語學習能力加以強化和提升。

在情境教學法下，師生之間的互動性更強，教師能夠及時了解學生在英語學習中存在的不足之處，以便調整教學計劃和教學方案，使得英語教學更加科學化與全面化。與此同時，英語教學的氛圍更加濃厚，學生在情境教學法中能夠挖掘出更大的學習潛質，進而調動學習的熱情，轉變了以往英語教學中學生被動接受的教學模式，有助于初中英語教學改革的進一步發展。同時，情境教學法也包括了問題情境、多媒體情境、教學實踐情境等環節，教師可以根據課程需要采取多樣化的情境教學法，將比較難懂的英語教學轉變為直觀化和形象化的教學過程，幫助初中學生進一步理解和應用。此外，情境教學法遵循開放的教學原則，為學生提供了更多思考和探究的空間，使得學生能夠在思想的碰撞過程中，掌握更多英語學習的方法和技巧，極大地提升初中英語教學的效率。因此，教師要加強對情境教學法的重視，結合初中學生的實際學習情況，設置出多元化的教學情境[1]。

二、情境教學法在初中英語教學中存在的不足

（一）設置的情境比較單一

首先，由于受到應試教育的影響，一些初中英語教師將更多的精力和時間用在對學生英語成績的提升方面，對初中學生的英語思維能力以及英語應用能力的培養有所忽視，從而導致了英語教學相對比較片面和單一，學生難以從不同的角度和方面化解英語學習中的難題并靈活應用英語知識。這就對初中學生的英語學習效率造成了一定的影響。其次，很多初中英語教師對情境教學法的內涵以及價值還不夠明確，難以在英語教學中展現出情境教學法的最大價值。一些教師會采用問題引導的情境教學法，然而為學生設置的思考問題與學生的英語學習能力不相符合，使得很多學生對問題的回答積極性不高。此外，在初中英語教學中開展情境教學法時，很多教師與學生之間的互動性不強，教師是課堂教學的主導，學生只能被動接受，初中英語教學的氛圍不夠活躍和開放[2]。

（二）情境教學法的延伸性不強

隨著素質教育的不斷推進，很多初中英語教師改進了教學的方式，這也提高了教學的效率。但是在情境教學法應用的過程中，依然存在延伸性不強的問題。尤其是信息技術高速發展的社會背景下，微課和多媒體的應用為初中英語教學提供了技術支持，實現了教學資源之間的共享和互通。但是有些初中英語教師在開展情境教學法時，對英語知識的拓展還不夠，沒有從英語文化和英語國家習俗等方面為學生設置更為真實的情境。此外，在初中英語教學的過程中，教師為學生設置的教學活動比較少，學生的能動性難以充分展現出來。同時，學生表達自己觀點和想法的機會并不多，英語學習比較被動，對教師的依賴性也比較大。這就會極大地影響情境教學法的進一步開展和應用，不利于初中學生的全面發展。

三、情境教學法在初中英語教學中應用的策略

（一）利用多媒體營造活躍的情境

信息技術已經成為初中英語教學中的教學技術之一，其具有豐富性和廣泛性的教學內容，可以將比較枯燥的英語知識，轉變為直觀化和動態化的教學模式，幫助初中學生深刻理解英語知識。同時，信息技術也可以營造出更加輕松活躍的教學情境，極大地吸引初中學生對英語學習的積極性，將信息技術與情境教學法相結合，能夠推動初中英語教學改革的進程。

比如在Where did you go on vacation？的學習中，教師首先可以利用多媒體為學生展示一些名勝古跡和網紅打卡地的照片，讓學生進行觀看;然后為學生搜集與度假有關的英語對話和視頻等，吸引學生的注意力。為了讓學生理解并應用stay at home，go to the mountains，go to summer camp等短語，教師還可以搜集一些情景對話或者音頻等，鼓勵學生跟隨音頻一起閱讀文章，進而糾正學生錯誤的發音，使得英語知識的學習能夠更加豐富。此外，在多媒體教學課件播放結束之后，教師就可以設置一些互動的問題，如：Where did you go on vacation？并讓學生采用文章中的短語和語法結構等進行回答，增強學生對英語知識的應用能力。

（二）設置英語游戲情境

初中英語教學中，教師采用情境教學法需要結合初中學生的興趣愛好以及對英語的實際學習情況，展現出情境教學法的趣味性。很多初中學生都喜歡玩游戲，在新時期下，初中英語教學也有了更高的要求，教師要凸顯出學生在英語課堂中的主導性，讓學生主動思考和探索英語知識，強化英語思維能力，因此教師就可以為學生設置游戲情境，激發初中學生對英語學習的熱情[3]。

單詞教學是英語學習中的基礎，以往很多教師會通過大量重復性的記憶方式，讓學生強行將單詞記憶下來，其實很多學生并不能理解單詞的意思，也難以靈活應用。因此教師就可以通過單詞接龍游戲，單詞聽寫比賽，搶答游戲等，讓學生自覺地投入到單詞的學習中，這樣能夠加深印象，防止混淆或者使用錯誤等情況的發生。教師還可以列舉某一類型的單詞，讓學生對同一類型的單詞清晰記憶，增強單詞學習的有效性。此外，教師還可以利用英語主題演講比賽、英語歌曲大賽等活動，拓展英語學習的范圍，豐富初中學生的英語知識面，使得英語教學的效率更高，情境教學法的應用效果更強。

（三）融合角色扮演方式

素質教育下，更注重對初中學生綜合素質的培養。因此，初中英語教師在采用情境教學法的過程中，除了要夯實學生的理論基礎之外，還應該對學生的個性以及優勢加以開發，促進初中學生實現全面發展。教師可以將角色扮演的方式與情境教學法相結合，通過學生扮演文章中的角色，以對話或者場景在線的模式將文章直觀化，從文章人物的角度理解英語，把握文章的脈絡，這樣就可以提高初中學生的口語表達能力以及邏輯思維能力[4]。

比如在學習Can you come to my party？時，教師可以先為學生播放在外國文化語境下參加聚會的場景，或者展示一些聚會視頻等。然后以小組合作與討論的方式，對文章中的重點詞匯、語法和短語等進行學習。并以小組為單位對文章中出現的人物角色進行模擬對話，進而掌握句型：Can you come to my party on Saturday afternoon？同時教師還應該鼓勵學生在文章角色扮演中，加入以前學過的知識點，包括單詞、短語、語法等，讓情境教學法的應用得到拓展。角色扮演與情境教學法之間的融合對增強初中學生的英語思維，提升語感具有十分重要的作用，因此教師要尋找兩者之間的契合點，巧妙應用角色扮演，再現文章的情境。

（四）引入生活化情境，合理評價

在初中英語教學中，教師通過引入生活化的教學情境，引導學生能夠從生活的角度學習英語并將英語知識與生活相結合，展現出英語的實踐性和應用性。因此，教師可以從英語國家的文化以及生活習俗等方面出發，設置一些生活化的教學情境，幫助學生理解英語知識，豐富學生的英語知識面，拓展學生的英語思維[5]。

此外，在情境教學法下，教師還應該加強與學生之間的互動和交流，并對學生做出科學的教學評價，從學生的實際表現、課堂互動、英語思維、口語表達能力等方面進行評價。鼓勵學生參與到教學評價環節，為教師提出情境教學法中存在的問題和不足，方便教師進行糾正和調整教學計劃，進而構建出和諧的師生關系，全面提升初中英語的教學效率。同時教師還應該積極學習教學新思路和新模式，轉變陳舊的教學方式，讓情境教學法的應用更加高效。

四、結語

新時期下，初中英語教學中要對學生的應用能力、探究意識、英語思維等加以培養，體現出學生的能動性，讓學生能夠主動投入英語知識的學習和應用中，這樣英語教學的效果才能夠最大化。首先，教師要認識到情境教學法的作用和價值，依據初中學生的實際學習情況，設置出問題情境、游戲情境、生活化情境等。同時教師也要給予學生更多表達的機會。此外，在情境教學法下教師還要有效地拓展教學的范圍，豐富學生的英語知識面，提升初中學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]竇文娜.淺談在初中英語教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（1）：29.

[2]崔淑霞.情境教學法在初中英語教學中的應用研究[J].文理導航（上旬），2020（28）：47.

[3]陳寶娟.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策研究[J].新課程，2020（45）：39.

[4]郭宏光.創設情境教學法在初中英語教學中的實踐價值研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（11）：29.

[5]王貴琴.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（11）：173.