如何提高小學語文高段寫作水平

摘 要：語文一直以來都是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，寫作作為其核心內(nèi)容之一，在基礎(chǔ)教育教學活動中備受重視，從小學開始培養(yǎng)學生的寫作能力已然成為諸多教育工作者的共識。文章立足于小學高段的語文教學，圍繞當前學生寫作存在的問題以及培養(yǎng)學生寫作能力的必要性，針對如何提升其寫作水平展開討論并提出了調(diào)動興趣、重視朗讀、注重積累、利用媒體、聯(lián)系生活、讀寫結(jié)合、討論促改等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高段;語文教學;寫作水平;提升路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.007

作者簡介：杜淑珍（1971.4— ），女，漢族，甘肅山丹人，高級教師，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度語文課題《基于核心素養(yǎng)“1+x”評價模式提高小學生作文能力的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4498。

語文由語言和文字組成，既是我們了解中華文化的文字載體，也是我們表達自身思想感情的語言工具。因此，在基礎(chǔ)教育教學活動當中，語文閱讀和寫作始終都是備受關(guān)注的兩項教學任務(wù)。而近些年來，對小學生的語文綜合素養(yǎng)展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，他們中存在著寫作素養(yǎng)缺乏的問題，嚴重制約了其語言文字運用能力和情感表達能力的提升。因此，面對即將要學習更有深度、更具難度語文知識的小學高段學生，立足于現(xiàn)實情況，尋找提升其寫作水平的教學方法迫在眉睫。

一、培養(yǎng)小學生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

之所以要重視小學高段的寫作教學活動并積極尋找能夠提升學生作文水平的教學方法，是因為提高作文教學力度、培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，可以深化小學生的語言綜合品質(zhì)、為他們后續(xù)對于語文知識的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。簡而言之，通過寫作表達自身對事物的獨特觀點并將其形成文字，既可以提升小學生語言組織能力，又能深化其語言表達素養(yǎng)。尤其是組織語言的過程，實際上就是一個感受語言邏輯和文字思維的過程，能夠幫助他們在閱讀學習活動中更好地理解作者語文邏輯和行文思維，對閱讀效率與質(zhì)量的提升大有裨益。如此，閱讀效率與寫作素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，他們在語文領(lǐng)域必然會走得越來越長遠。

二、當前小學高段學生存在的寫作問題

縱觀現(xiàn)階段的小學高年級學生寫作情況，不難發(fā)現(xiàn)，在學生以及他們的作文中，存在著缺乏書寫欲望、缺乏語言邏輯、缺少素材積累等問題，嚴重制約了學生作文水平的提升。尤其是書寫欲望的缺乏，使小學生無法主動參與到作文學習和寫作訓練活動當中，使其不會主動在課堂學習和生活中積累寫作素材、不會積極根據(jù)自身在作文中暴露出來的不足尋找優(yōu)化方法。久而久之，學生對于寫作的態(tài)度愈發(fā)消極，作文水平提升目標也就成為空談。

三、提升小學高段學生語文寫作水平的路徑

（一）調(diào)動興趣，培養(yǎng)信心

《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，了解怎么學習的人不如喜愛學習的人，喜愛學習的人不如以學習為樂的人，只有發(fā)自內(nèi)心地認為喜歡學習并能夠從中得到快樂，學生才會更主動地學習并獲得理想的學習效果。也就是說，小學語文高段寫作教學想要達成預(yù)期目標，需要先調(diào)動起學生創(chuàng)作文章的興趣，再讓他們從中獲得良好的學習體驗[1]。而對于是否形成了良好的學習體驗，最簡單的考察辦法就是從“信心”入手。一旦學生產(chǎn)生了積極的學習體驗，并在創(chuàng)作文章的過程中有所收獲，他們就會形成越來越堅定的學習自信。這也就意味著，教師也可著眼于對信心的培養(yǎng)，先借助輕松、有趣的教學引導(dǎo)將寫作信息多元呈現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)他們創(chuàng)作文章的興趣，再毫不吝嗇地對學生表達自己對他們的信任和欣賞，以鼓勵性的語言增進其寫作自信。這樣一來，信心與興趣同步提升，學生更主動地參與寫作訓練，其作文水平的提升自然指日可待。

（二）重視朗讀，口語領(lǐng)先

口語教學對于小學高段學生寫作水平的提升有著不可小覷的促進意義，讓學生在朗讀文章的過程中感受行文思維，有助于提高他們的語言邏輯。簡單來說，小學語文寫作教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力，而培養(yǎng)學生上述能力還有另一種方法，即“口語教學”。前者重點在于訓練學生的書面表達能力，后者重點在于訓練學生的口語能力，是書面作文訓練的基礎(chǔ)。一旦學生通過口語表達形成了良好的語言感知力和邏輯思維能力，他們就能在“寫”的過程中更邏輯清晰地將自身所思所想書寫出來。因此，為提升小學高段學生的語文寫作水平，教師可以嘗試在日常教學活動中帶領(lǐng)他們朗讀文章，借助“開口讀”引導(dǎo)其深入感受文字背后的語言邏輯，并在組織作文練習活動之前設(shè)計口語訓練環(huán)節(jié)，鼓勵學生圍繞作文話題先將想要書寫的內(nèi)容說出來，借助口頭語言的組織增強其整體語言的邏輯性。

（三）注重積累，豐富素材

所謂：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，無論在任何一項學習活動當中，積累都是提升學生學習效果和相關(guān)能力水平的重要工具，師生應(yīng)對此形成正確認識[2]。尤其是對小學階段的寫作教學而言，即便是處于高年級的學生，受學習經(jīng)驗和知識水平的制約，他們能夠運用到作文當中的素材都是十分有限的，這在無形中對其寫作熱情帶來了消極影響，最終在非良性循環(huán)中降低了他們的作文水平。而在傳統(tǒng)模式下的小學高段語文寫作教學中，教師往往會將更多關(guān)注放在“寫作技巧”的傳授上，并不注意引導(dǎo)學生積累作文素材，這自然會嚴重影響學生的作文素養(yǎng)發(fā)展。同時也意味著，在新課改背景下，教師應(yīng)適當拓展教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生多元閱讀文章，并要求他們在“讀”的過程中將好詞好句積累下來，鼓勵其在“寫”的過程中將相關(guān)素材以自己的語言進行“轉(zhuǎn)述”。如此，伴隨著素材的不斷豐富，學生“想說的話”“能說的話”越來越多，語言也能夠在對素材語言的模仿下變得更加優(yōu)美，其作文水平自然會實現(xiàn)質(zhì)的提升。

（四）利用媒體，優(yōu)化教學

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和各種現(xiàn)代化教學工具的出現(xiàn)催生了一種新的教學方法——多媒體教學，將其應(yīng)用在小學高段的語文作文教學工作當中也能夠?qū)μ嵘龑W生作文水平帶來一定積極影響。小學生各項思維、能力正在發(fā)展，相較于初高中學生來說，他們存在著明顯的“具象思維”特征，更愿意圍繞真實事物展開思考和描寫，也更容易在真實情境的支持下將真情實感表達出來。但是，在傳統(tǒng)模式下，教師對此并不是十分重視，他們經(jīng)常會直接給出作文題目并要求學生進行創(chuàng)作，導(dǎo)致學生的作文大多數(shù)都是通過“憑空想象”得到的，缺乏可讀性和真實性。為規(guī)避該問題，在根本上提升學生的作文水平，教師可以嘗試將多媒體工具運用起來，借助媒體工具展示與作文主題相關(guān)的事物或事件畫面、將情境盡可能還原出來，先引導(dǎo)學生觀察情境，再要求他們進行書寫。這樣一來，在情境的支持下產(chǎn)生“身臨其境”之感，建立更加真實、深刻的情感體驗，其作文語言必然會更加直觀、真實、能夠讓讀者產(chǎn)生“畫面感”，這也代表著他們的寫作水平在穩(wěn)步提升。

（五）聯(lián)系生活，促進書寫

再者，將生活元素整合在語文作文教學活動當中，也可以起到促進教學、提升學生寫作水平的作用。相較于語文知識，小學生與生活的接觸往往更加密切，他們更愿意學習生活未知領(lǐng)域的知識，也更愿意圍繞生活體驗表達自身情感。而將在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和對于不同事物、事件產(chǎn)生的不同感情滲透在作文當中，也可以提升其作文質(zhì)量和情感價值，是提升其情感表達等寫作能力的基礎(chǔ)。這也就意味著，小學高段的語文教師在組織寫作教學活動時，可以圍繞學生熟悉的生活設(shè)置作文話題，鼓勵他們在生活中尋找對應(yīng)內(nèi)容，使其遷移生活經(jīng)驗進而到作文創(chuàng)作狀態(tài)當中[3]。值得一提的是，通過對生活的不斷觀察和利用，在觀察中發(fā)現(xiàn)更多“可寫”的內(nèi)容，小學生會產(chǎn)生更積極的“寫”的動力。進而，在循序漸進的練習中，他們的作文水平能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提升。

（六）讀寫結(jié)合，靈活寫作

自新課改以來，基礎(chǔ)教育就愈發(fā)強調(diào)“讀寫結(jié)合”的重要性。小學語文教材中的閱讀文章，蘊藏著十分豐富的寫作素材，將課堂閱讀教學活動與寫作訓練融合在一起，可以在潛移默化中提升學生的寫作水平。然而，在過往的小學高段語文課堂上，閱讀和寫作之間是較為獨立的，鮮有結(jié)合。這便導(dǎo)致了一個問題出現(xiàn)——“學生難以將閱讀收獲應(yīng)用在作文創(chuàng)作當中，無法輕松寫出好的文章，進而降低了寫作積極性和能力”。因此，為了更好地培養(yǎng)小學高段學生的語文作文素養(yǎng)，教師還需要重新給予“讀寫結(jié)合”足夠的重視，在課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，有意識、有目的地設(shè)計簡單的作文訓練活動，如“讓學生模仿某一重點自然段語言進行仿寫”“結(jié)合文章主題要求學生寫字數(shù)較少的小作文”等。如此，不斷在“讀寫結(jié)合”中訓練自身語言組織和表達能力，并在書寫過程中將閱讀收獲內(nèi)化為寫作思維，學生的作文水平必然會得到提升。

（七）討論促改，合理調(diào)整

小學生的作文并不“完美”，甚至“漏洞百出”，只有讓他們知曉自身在寫作方面有何不足，才能在根本上提升其寫作水平。這也就意味著，教師應(yīng)對他們的作文做出批改并引導(dǎo)他們圍繞不足之處進行調(diào)整。但是，在傳統(tǒng)模式下，教師往往在“批改”中占據(jù)“主導(dǎo)”位置，他們經(jīng)常是根據(jù)自身對作文和學生的刻板要求，對學生的作文做出評價，并要求學生按照自己的期望進行修改。毫無疑問，這嚴重影響了學生的個性化表達和發(fā)展，對其作文水平的提升形成了制約。因此，秉承著“以學生為中心”的原則，教師可以組織“作文分享”活動，給予學生“互評”作文的權(quán)利，引導(dǎo)他們互相分享文章并圍繞“哪里寫得好”“哪部分語言運用的不恰當”展開討論[4]。這樣一來，在相互交流和自我反思中發(fā)現(xiàn)不足，在“取長補短”“思維碰撞”中彌補不足，學生的寫作水平自然可以得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李文美.激發(fā)作文興趣，提升小學生寫作水平[J].華夏教師，2019（27）：11.

[2]陸迪.小學語文教學中提高學生寫作水平的探討[J].華夏教師，2019（28）：51.

[3]李琳.淺析新課改背景下小學語文寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展[J].延邊教育學院學報，2019（1）：135.

[4]劉瑞芹.小學語文寫作能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（8）：83.