基于核心素養視角下提升小學數學有效教學研究

徐海峰 高春娥

摘要：隨著教育機制的不斷創新發展，核心素養成為教育熱詞，其具有高度學科概括性和教育導向性，是素質教育的體現，強調培養學生的數學素養要優于傳播給學生數學知識，在核心素養培養視角下，對教育也提出了更高的要求，小學數學教師要善于總結核心素養的內涵，善于發現當前數學教育的不足，致力于創新小學數學教育結構，提高教學的有效性，具有非常積極的現實意義。

關鍵詞：核心素養視角;小學數學;有效教學

引言：

小學數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方向，它為小學數學課程進行了解釋，說明了“數學是什么、數學教什么”的問題，或者可以理解為學習數學需要什么能力的問題，隨之而言的，就是要求教師了解數學核心素養的內涵，對數學教法進行創新，明白“怎么教”的問題，可以說核心素養是對學生更高的要求，也是對教學更高的要求。

一、直觀觀摩教學，抽象思維和形象思維齊培養

數學是具有抽象性質的，他是對世界本源中蘊含的數學因素的高度概括和總結，但小學生的思維卻處于不健全的形象思維以及缺失的抽象思維這一層面，沒有對事物的理性認知，沒有對數理、算理的清楚了解，導致不能夠對抽象的數字以及數理關系進行理解，不具備通過數學語言而想象出對應實際的能力，所以小學數學教學才會這么困難，針對于此，展開直掛觀摩教學，以形象事物為主，以抽象概念為輔，將學生不能理解的抽象化為形象，進而讓學生的抽象思維和形象思維一起得以培養，勢必能夠提升學生的學習見解，同時提升學生的學習能力。而展開直觀觀摩教學，可觀摩的對象不僅在于圖片，也可以是多媒體動畫，也可以是生活，比如說教材中的插圖[1]，就是非常好的觀摩對象，比如說數數用的火柴棒、手指頭等等，就是輔助理解的形象模型，比如說在學習幾何圖形知識的時候，給學生分發正方體、長方體、圓柱、圓錐等等模型，還可進行兩兩組建，這同樣是輔助學生思考的模型，再比如說多媒體動畫[2]，隨著技術的發展，多媒體與教學的整合已經越來越深入，利用多媒體技術，能夠用動畫視頻的方式將數學知識點呈現在學生眼前，從靜態轉變為動態，從二維轉變為三維，對于學生空間想象能力的培養很有裨益，在“空間幾何體”相關知識點教學中，展示一個更加立體、更加具有空間感的立體幾何圖形，還能夠讓這個空間立體幾何圖形進行旋轉、拆分、變化，不同點線面用不同顏色標注，學生必然能夠提升思維能力，加強知識理解，再例如取材自生活，鼓勵和引導學生在生活中多觀察、多了解，增加量態思維，也非常有益于學生的成長。

二、滲透情感教育、德育教育，豐富數學課程的內涵

不管是教育的“三維目標”，還是“五維目標”，都將情感教育、德育教育等當做教育的重點，事實也應該如此，數學雖然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但數學演繹過程中卻蘊含多的情感元素，一代又一代人為之奮斗，從這個角度來講，數學又是非?！皽嘏踔琳鸷橙诵摹钡?，在新時代教育中，在課程思政的背景下，如何凸顯學科的德育屬性，如何既讓學生成才，又讓學生成人，是每個學科都需要思考的問題，數學課程應勇于承擔下這個教育的重責才行?？梢詭ьI學生探究的數學情感、數學思想并不少，比如可以給學生講一講數學家的故事，引領學生感受和理解一代又一代數學家們為了追求數學真理的孜孜不倦、追求卓越的鉆研精神，例如高斯在八歲時候就質疑教師，發現數學定理，計算出1加2加3一直到100的和的小故事，比如可以給學生講一講數學的嚴謹性，1628年，首次下水的新戰艦瓦薩號在離港不到1英里就沉沒了，造成船上30人死亡以及難以估量的經濟損失，后來尋找原因，才發現是建造出現問題，工匠們用的四把尺子，兩把是瑞典尺，一尺相當于12英尺，另外兩把尺子卻是阿姆斯特丹尺，相當于11英尺，正是因為數字的不嚴謹，導致出現嚴重的損失。

三、生活化教學，讓數學更具有鮮活性

數學知識是為了更好的造福生活、造福社會，尤其是小學數學知識，和生活有著密不可分的關系，因此在小學數學教學中，巧妙展開生活化教學，將數學知識和對應的數學生活現象配合來講，其不僅能夠激發學生的探究興趣，激活學生思維，也能夠讓學生加強對小學數學的理解，學生的生活經驗會幫助他們妥善思考，更能夠讓學生將學到的數學知識運用在生活中，而不是僅僅用在考試中，真正實現“學以致用”[3]。我們發現，小學數學幾乎所有知識都在以生活化教學的形式所呈現，比如將四則運算問題變成商場購物的問題，將面積計算問題變成房間鋪設地磚的問題，將圓錐體積計算變成稻谷堆積求解的問題，就是為了讓學生思維變得更加清晰，例如一道習題：現在年級要組織看電影，一班有54人，二班有49人，三班有60人，四班有62人，每個班級還有各科教師8人，學校租賃大巴車運輸，那么一共需要多少量大巴車，這個習題是一道四則運算的習題，更加具體更加形象，也更有趣味，學生會在解決實際問題的過程中感受數學知識的本質，進而形成更清晰的思考。

四、差異化教學，尊重不同學生的特點

差異化教學是“因材施教”理念的體現，在數學教學中，學生很容易出現數學水平差異性較大的問題，教師針對學生所表現出來的不同數學基礎和學習能力，首先對學生進行分層，按照學習基礎和學習能力分為ABC三層，而后在教學的時候，對A層學生提出較難問題，激發他們的學習潛能，對C層學生提出較簡單問題，避免打擊他們的學習自信心，另外，要對C層學生進行重點關注，不放棄班級內每一個學生，讓每個學生都能感受到數學的魅力和數學學習的樂趣，促進班級學生共同成長，這才是好的教育[4]。

五、結束語

綜上所述，核心素養培養是對學生更高的期望，也是對教學更高的要求，基于這一素養培養要求，小學數學教師務必要致力于調整教學策略，與此同時，轉變教學思維，不斷提升教學的有效性，促進學生健康成長，這意義重大。

參考文獻

[1]李明.基于核心素養視角下小學數學教學策略的探討[J].兒童大世界（下半月），2019，000（009）：23.

[2]楊萬英.核心素養視角下的小學數學教學有效性研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（008）：55.

[3]楊軍.基于核心素養的小學數學高效課堂的探究[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（5）：1.

[1]滕東.多媒體時代基于核心素養下小學數學教學生活化的研究[J].科學與信息化，2017（22）：2.

項目名稱：基于核心素養視角下提升小學數學有效教學研究

項目編號：G214873