快樂(lè)讀書(shū)，綻放精彩

麥鳳潔

【摘要】“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文教科書(shū)中一個(gè)全新的欄目，重視“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目有效教學(xué)引導(dǎo)是拓展學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文探討了“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)的必要性，從欄目、情感和時(shí)間三個(gè)層面論述了小學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)策略，希望進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)，綻放閱讀精彩的有效閱讀格局。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)讀書(shū);文本信息;有效教學(xué)

隨著新課標(biāo)與新課程在基礎(chǔ)教育中的縱深發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中明確提出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，增強(qiáng)閱讀生活感悟。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文教科書(shū)中一個(gè)全新的欄目，設(shè)定該欄目的目的在于將課外閱讀納入到語(yǔ)文課程教育體系中，使課外閱讀課程化發(fā)展。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是理清學(xué)生思維，重點(diǎn)把握學(xué)生階段，集中升華課外閱讀的重要手段。每個(gè)階段推薦適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的內(nèi)容，是滿足學(xué)生多元化需求的重要手段。因此，重視“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目閱讀教學(xué)和引導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，提升學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀有效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力更強(qiáng)，速度更快，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)生的思維能力和綜合分析能力。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)的必要性

隨著小學(xué)閱讀需求與個(gè)性化的增加，實(shí)現(xiàn)閱讀精準(zhǔn)化、效率化成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要方向。立足學(xué)生實(shí)際需求，綜合能運(yùn)用多種閱讀手段與方式促進(jìn)閱讀知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化是新課改與新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀發(fā)展的重要方向。強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：

一是“快樂(lè)讀書(shū)吧”以群文模式展示閱讀文本內(nèi)容。群文閱讀能夠豐富小學(xué)生的閱讀數(shù)量，以歸類的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀速度，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。同時(shí)在多元化閱讀文本的影響下，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與探索性，將學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)籌到閱讀文本中，能夠滿足小學(xué)生探索求知的欲望。例如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中以“童話故事” 為主題，將《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》等系列讀本展示出來(lái)，形成群文閱讀模式，將閱讀內(nèi)容和閱讀形式深度融合起來(lái)。

二是“快樂(lè)讀書(shū)吧”將課外閱讀納入課程教育體系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀興趣、拓展閱讀面、增加閱讀量，堅(jiān)持“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)”基本原則，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料。同時(shí)，新課標(biāo)將課外閱讀興趣選擇、能力培養(yǎng)等納入了語(yǔ)文閱讀范疇。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性。將課外閱讀納入課程教育體系，由此可以看出統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重視程度，并形成固化的閱讀教學(xué)模式，從而更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)的策略

每一個(gè)階段“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目都有一個(gè)主題，從一年級(jí)上到六年級(jí)下分別是讀書(shū)快樂(lè)、童謠兒歌、童話故事、兒童故事、經(jīng)典童話、寓言故事、神話故事、科普讀物、民間故事、古典名著、兒童小說(shuō)、世界名著。每個(gè)階段與小學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力息息相關(guān)，把握閱讀文本材料內(nèi)容的同時(shí)需要全面增強(qiáng)閱讀的探索性和趣味性，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)”的目的，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，掌握有效的教學(xué)原則，推動(dòng)欄目學(xué)習(xí)尤為重要。

（一）把握“欄目”主線，增強(qiáng)主觀想象與情感認(rèn)知

在學(xué)生“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，把握情感主線是實(shí)現(xiàn)欄目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是有效推進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目閱讀教學(xué)的必經(jīng)途徑。這就需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀引導(dǎo)中明確欄目主題，將主題信息和內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本信息的掌握和理解程度。例如，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“童話故事”欄目閱讀材料梳理的信息如表1。

將小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”文本信息梳理后發(fā)現(xiàn)，本次閱讀有一個(gè)共性——關(guān)注學(xué)生心理，塑造積極的心態(tài)。以臺(tái)賬的方式將閱讀的內(nèi)容與閱讀的重點(diǎn)梳理出來(lái)，明確五篇文本材料的特殊性與共性，在閱讀開(kāi)展之前幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值取向，幫助學(xué)生帶著感情去閱讀。

（二）把握“情感”主線，增強(qiáng)生活體驗(yàn)和閱讀實(shí)效

閱讀的最終目的是將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，將閱讀中獲取的知識(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)閱讀生活化。因此，科學(xué)有效的閱讀離不開(kāi)生活體驗(yàn)，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目閱讀中，筆者改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，搭建線上線下閱讀體驗(yàn)，將閱讀與生活化相結(jié)合，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)閱讀文本內(nèi)涵的同時(shí)感受到閱讀的趣味性。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”欄目閱讀教學(xué)中，筆者為了增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)性和趣味性，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片播放神話故事的方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，將中國(guó)古代神話通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引入更多的神話故事閱讀。同時(shí)，將學(xué)生在閱讀中的感悟納入課堂討論中，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生闡述自己閱讀的體驗(yàn)與感悟，講述自己對(duì)神話故事人物的向往。通過(guò)小組發(fā)言的方式講述出來(lái)，學(xué)生們共同講述的國(guó)內(nèi)外神話故事的認(rèn)知、自己的向往，以此更好地幫助學(xué)生把握文本信息的內(nèi)涵。

（三）遵循“時(shí)間”主線，保持閱讀動(dòng)力和閱讀質(zhì)量

教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)讀書(shū)吧”納入了語(yǔ)文課程欄目，但是其本質(zhì)是“課外閱讀”，尤其是有的內(nèi)容量大、耗時(shí)間長(zhǎng)，教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)中必須把握“時(shí)間度”，尊重小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣愛(ài)好。小學(xué)生擁有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，需要通過(guò)正確的手段對(duì)小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行分配。對(duì)每天的閱讀時(shí)間進(jìn)行定量化，在確保學(xué)生能獲取知識(shí)的同時(shí)，也保證學(xué)生每天的休息娛樂(lè)時(shí)間。當(dāng)然在課外閱讀的過(guò)程中，也不能排除學(xué)生非常喜歡一本課外書(shū)籍，從而導(dǎo)致隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀：吃飯看、上課看、走路看、睡覺(jué)也看。但這樣不顧時(shí)間地點(diǎn)的閱讀，既不能達(dá)到課外閱讀的作用，還會(huì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響到了學(xué)生正常的作息規(guī)律，從而影響到學(xué)生的身心健康，更有甚者危及到學(xué)生的生命安全。所以，作為學(xué)生課外閱讀行為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，再保證學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)也要注意設(shè)置休息時(shí)間。

例如，單次閱讀時(shí)間最好不要超過(guò)兩小時(shí)，并且每次休息時(shí)間必須達(dá)到40分鐘以上，使學(xué)生的頭腦和視力得到放松，保證課外閱讀的質(zhì)量。同時(shí)也對(duì)學(xué)生閱讀的姿勢(shì)進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生在課外閱讀期間保持正確的閱讀姿勢(shì)，這也是保證學(xué)生身體健康發(fā)育的重要措施。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材中一種分欄目的群文閱讀模式，將系列主題相同的故事、童謠等觀點(diǎn)進(jìn)行組合，可以幫助學(xué)生理清該欄目閱讀文本信息的思路，更好地把握閱讀文本信息。教師在教學(xué)中需要重視閱讀信息把握，強(qiáng)調(diào)閱讀的趣味性和生活性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵