新高考背景下提升高考生物復習效率的策略探究

張利瓊

摘要：高中生物學科注重學生對知識的掌握，在準備高考時，學生需要有計劃地合理進行復習，教師也要針對學生的情況對學生進行重難點的規范化復習，逐一擊破難點知識，幫助學生排除考前焦慮，樹立自信心，正常發揮。生物的高考復習應重視知識的細化，需要學生把課本的知識點學透，理解并且掌握每個知識點，最好能舉一反三，綜合考慮各種可能存在的題型。本文就新高考下高中生物復習課教學的反思探索展開相關的論述。

關鍵詞：高中生物;復習效率;策略

引言：在教師的教學中，復習課是至關重要的一個環節，復習課的效率高低，直接關系到教學質量的高低，這就要求教師在日常教學中必須優化復習策略。每年的高考知識范圍基本沒有很大的變化，考查的是考生的應變能力、發散思維以及知識的扎實度。從高考的最新分析來看，教師要創新教學模式和復習方式，啟發學生多動腦、多思考，在考試中從容不迫地應對各種題型，考出更高的水平。

一、高考生物復習中的存在的問題困境

（一）知識點雜，記憶混亂

生物雖然歸屬于理科科目，但也需要學生多背、多記。就是因為知識體系龐大，理解難度較大，大部分高中生在學習生物時，每天都在背誦各種知識，記憶知識點，可是一旦做題就發現很難，完全不記得題目相關的知識點。而且背誦的知識點多了，腦袋變得沉甸甸的，常常會出現各種知識錯亂，造成百思不得其解的處境。高中生在做題時，經常會出現知識點交叉的情況，也就是將這道題的相關知識誤認為是另一道題的，而另一道題的又寫到別的題目上，最后發現時又懊悔無比。這種知識點混亂對高考生來說是一種致命的弱點，本來是記住的，但是從腦袋中提取出來的并不是對應的知識，導致學生丟了分。其實學生認為生物是“背多分”，但如果沒有邏輯而死記硬背的話，這同時也是在“丟分”，因為思維的混亂已經讓他們的知識點出現了“亂碼”。如果學生沒有合理的記憶方法，復習的進度會相應的慢很多。

（二）缺乏直觀演示，思維定勢

不少教師在教學過程中沒有進行直觀的演示，沒有3運用實驗法。生物是一門基于實驗的學科，學生在學習的過程中沒有在課本知識的基礎上動手實驗，只依靠課本的知識，死記硬背，不加入自身的理解，盲目地進行題海戰術，最后的效果并不明顯，這其中重要的原因是除了教師的教學方法的問題，還有就是學校對直觀性教具或是實驗設備的不重視，缺乏讓學生動手實踐的意識。學生對教師的教授的知識照單全收，缺乏興趣性。教師一股腦地“填鴨式”教學，學生來不及自主思考和自主探究，不假思索地全盤接受，盲目地輸出。在這個過程中，以教師為主導的教學法，學生被動學習，弱化了學生自身的思考和理解。

（三）學科知識與生活教育相脫離

高考是對學生十幾年學習的一個重大檢測，高考于學生自身而言是通往另一個世界大門的鑰匙，對教師而言是肩負的責任。學生學習知識的主要傳授者是教師，教師的教學方法很重要。教育實則是跟生活相銜接的，學生應在生活中學習，在學習中享受生活。每年的高考試題都有運用生活中的事例，實現二者的融合。生物是一門研究人類自身、動植物的一門重要學科，植物的光合作用、細胞的分裂等都與生活息息相關。也正如此，大部分教師越來越依賴教材，對教科書中的知識點“照著模樣畫葫蘆”，課本是什么樣的，教授給學生的就是什么樣的，沒有賦予教科書知識生活化的理解，沒有把枯燥乏味的知識變得生動有趣，便于學生特別是高考生的總復習。長此以往，學生可能會認為學習生物與以后生活沒有任何的關系，只不過一切都是為了考試。因此，學生漸漸失去了興趣，就算是高考階段也是如此，缺乏學習的動力，無法掌握知識點，復習也無法取得突破。

二、新高考背景下提升高考生物復習效率的舉措

（一）巧建思維導圖，完善知識網絡

1.新授課好比“上山”，是從低起點到高落腳點;而復習課是“下山”，是先站在一個高處縱覽全局，然后再重點落實。例如，復習完必修1“細胞的能量供應和利用”后，教師引導學生回顧本章節中的幾個核心概念，如酶、光合作用、細胞呼吸等，聯想它們間的相互關系，構建大的知識框架;然后結合每個核心概念，回顧與之相關的知識并進行簡單的書寫，對知識進行比較與歸納，完善知識框架，形成本章思維導圖。此過程培養了學生的發散思維，形成了科學探究的學科核心素養。2.復習課的知識脈絡一般是橫向的，通過對比、歸納，把散落在不同章節的相關知識點聯系起來，所以備課時應注重前后知識的銜接。例如，復習完必修1第三、四章后，可以引導學生將“系統的邊界：細胞膜”“生物膜的結構”以及“物質跨膜運輸的方式”三節知識進行梳理和整合，以細胞膜為核心，借助構建思維導圖的方法將與細胞膜有關的知識形成體系。

（二）既要因人制宜，更要統籌兼顧

因為每一位學生的學習能力以及學習習慣，都是不一樣的，所以每一位學生對于知識的掌握程度都是不一樣的。因此，在實際的復習過程中，每位學生的復習側重點都是不一樣的。這就對教師提出了新的要求，要求教師能夠掌握每一位學生的實際學習情況，從而能夠在實際的生物知識講解過程，進行針對性的復習。但是，因為生物教學，以及生物復習都是按照大班授課的方式進行的，通常情況下，都是做不到一對一進行指導和教學的。所以，生物教師在生物的復習過程中，一定要能夠做到統籌兼顧。特別是在高考前的最后一次復習過程中，教師更應該針對學生的實際學習情況，幫助學生進行錯題的歸納和整理。在課堂講解的過程中，也要將一些學生經常會犯的一些錯誤，當做典型例題來進行講解。例如：在進行試卷講解的前十分鐘之中，教師可以讓學生自行組成小組進行討論。利用這樣的方式，能夠幫助學生將一些小問題進行妥善的解決，然后在將一些比較難理解的問題，留出來交給教師進行講解。然后，在課程開始之后的30分鐘之中，教會就可以對學生提出來的疑難問題進行重點剖析和講解。最后，再留出來五分鐘的時間，讓學生進行知識的消化。

（三）妙用微課教學，突破復習重難點

隨著互聯網+時代的到來，微課已悄然走進高中生物課堂。復習時很多教師都希望能將知識再講述一遍，讓學生在相應的情境下完成知識的再認識，但由于時間的限制，這是不可行的，而微課讓這一切成為可能。在復習必修2“DNA的復制和表達”方面知識時，教師可以制作微課視頻，先是動畫演示和介紹DNA的復制、轉錄和翻譯三個過程，然后就三個過程的發生時間、場所、模板、條件及特點等進行歸納、總結。這種微課語言簡練、目的明確、過程形象，學生通過觀察可以比較出三者的區別，不但能突破本節復習難點，更能培養學生科學思維和科學探究的能力。再如，復習必修3“激素的調節”一節時，由于該部分知識較抽象，不易理解，微課能夠將抽象的知識直觀化。微課內容包含血糖調節的模型構建、與血糖調節有關激素的具體作用，動態演示血糖調節的過程，再結合平日練習的一些易錯點和易混點設計成典型例題分析和講解，學生在短時間內對血糖調節有了真實的體驗，對平日的易錯點、易混點有了清晰的認識，突破了本節的復習難點，提高了復習效率，形成了一定的生命觀念。同時，微課教學的引入，可以為枯燥的復習課增添一些色彩，激發了學生復習的熱情。

結語：綜上所述，新課改要求新高考背景下的高考生要對知識點做到“知其然也知其所以然”。在高考復習中要細化，要全面，并及時解惑。教師要時刻關注題型的變化，創新復習的模式，力求讓學生取得相應的復習效果。

參考文獻：

[1]聶偉偉.淺談提高高中生物復習課的有效策略[J].才智，2020（17）：118.