關于小學數學教學生活化的探索

鄭甲子

摘要：生活化教學的教育價值是多元的，除可培養學生實踐能力外，還具有調節學生學習心理、拓展知識視野、提升學習質效等作用。雖然新課改后，生活化教學已經得到了普及和運用，但仍然存在著一些影響其教育效用發揮的問題。本文結合小學數學教學，就生活化教學趨勢以及意義進行了分析，并就怎樣有效開展生活化教學提了幾點建議。

關鍵詞：小學數學;生活化;探索

生活即教育是陶行知教育理念的精髓，同時也與新課程改革以來的小學數學教學的要求不謀而合。進而在實際的教學過程中，教師便要在更新自身教學理念的同時，引導學生發現生活中的數學問題，引導學生用課堂上學到的數學知識去解決生活中的具體問題，以在彌補傳統小學數學教學與現實生活脫節的問題的過程中，提升小學數學教學的實效性，也進一步培養和鍛煉學生的數學知識綜合運用能力。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就小學數學生活化教學的應用進行相關闡述與研究如下，以期能夠促成小學數學教學的高質量、可持續開展。

一、小學數學教學生活化趨勢簡析

學生在小學接受數學教育的過程中，必須結合自身所學的知識，解決生活中的實際問題，在生活問題的解決中有效提升各方面的能力，這就使小學教師在教學中更加重視培養學生解決生活中問題的能力，數學教學生活化的趨勢勢不可擋。同時，教師在教學中要認識到傳統的教學方法已經無法滿足教育的需要和學生的發展，因此必須積極在此基礎上利用好生活化教學，展開相關的教學探索工作，從而提升自身的教育水平。由此可見，數學生活化教學已經成為一種教育趨勢，教師必須順應潮流，積極開展相關方面的實踐研究。

二、小學數學生活化教學的意義

（一）激發學習興趣

小學生由于年齡較小，存在好動貪玩、注意力不集中、自我控制能力差等現象，加之數學學科知識缺少趣味性，會讓學生感到乏味，缺少學習興趣，容易產生學習倦怠。實施生活化教學，結合學生的生活實際，教師選擇他們感興趣的案例進行教學，易于學生理解，能夠充分調動學生的學習熱情，使他們積極、主動地投入到學習中，并且能將所學數學知識靈活運用到生活中，解決遇到的實際問題，從而獲得學習的成就感，進而喜歡學習數學。

（二）培養創新能力

創新能力是未來社會人才必備的能力，需要從小抓起。在平時的數學課堂教學中，運用生活化教學，讓學生明白數學原來與生活的關系如此緊密，課堂中面對熟悉的生活場景，能夠主動學習，增強創新意識，從而有利于培養學生的創新能力。

（三）培養動手實踐能力

小學數學是一門基礎學科，更是一門操作性較強的學科，有很多知識點都需要學生親身參與，親自動手來獲得真知。如果教師嚴格按照教材，以本為本進行教學，學生很難參與到實際操作中，畢竟有些實例與學生的實際距離較遠。生活化教學，是教師根據教材內容深入挖掘學生生活中的案例，使學生能積極參與到實際操作中，樂于動手，不僅讓學生知道數學對于生活的重要性，而且培養了學生的動手實踐能力。

（四）培養邏輯思維能力

有些小學數學內容需要進行邏輯推理，通過一系列的推導，得出新的知識。巧用生活化教學，讓學生通過學習分析豁然開朗，原來在我們的日常生活中，有很多問題可以通過推理，進行邏輯分析，問題迎刃而解。這樣，在潛移默化中逐步培養了學生的邏輯思維能力。

（五）培養自主學習能力

課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，但是還有些教師未能領會其精神實質，學生的自主學習效果欠佳。小學數學生活化教學，可以有效地填補這一漏洞，教師要積極引導學生運用所學知識解決實際問題。在這個過程中，學生的學習變得更加主動、自覺，提升了學生解決實際問題的能力，有效地培養了學生的自主學習能力。

三、小學數學教學生活化有效策略探索

（一）營造合理的生活教學情境

知識來源于生活，應用于生活。小學數學內容主要包括算數、空間幾何、統計、代數等，具有邏輯性，但是這一年齡段的學生邏輯思維能力一般不高，因此，高效的學習方法是將理論融入生活，將抽象的邏輯具體化。如果不能在初步學習中及時理解并且掌握相應的知識點，會影響以后的學習，因此，在教學內容中融入生活元素，會使教學內容便于理解。在小學數學的教學中，數學知識對學生來講難度較大，學生興趣不高。而借助生活情境教學的引入，將數學知識與學生熟知的生活情境進行串聯，學生能夠全身心地投入教師創設的生活情境中，跟著教師的教學節奏學習數學知識。另外，教師還可以結合學生的生活實際找準切入點，創設生活情境，讓學生感覺學習內容與生活實際很貼近，使他們能夠主動參與到解決實際問題的活動中，逐步培養學生解決實際問題的能力和應用數學的能力。

（二）利用好生活中的數學元素

在小學數學教學中，數學知識與生活聯系非常緊密，教師在教學的過程中要主動挖掘生活中的數學元素，將其與教材內容進行聯系，讓學生認識到數學對自己生活的影響，從而提升學生學習數學的興趣。除此之外，應該將教學考核融入生活元素每個階段，每一堂課甚至小到每一個知識點的講授結束之后都需要進行檢測或者考核，通過檢測，教師可以整體把握學生對學習的理解程度。在考核中融入生活元素意味著將考核生活化，不僅可以測試學生對知識點的掌握情況，還能夠分析學生對數學的實際應用能力，增強學生的學習興趣。

（三）開展數學實踐活動

在新課改以及數學學習生活化的背景下，教師可以在教學內容、課堂及課后考核、作業的布置等方面融入生活化元素，還可以設計社會實踐活動，引導學生在生活中發現數學問題，將數學知識融入生活，真正做到理論應用于實踐，感受數學的魅力。這也要求教師在日常教學中將具體問題帶到課堂，引導學生運用知識解決實際問題，進一步提高數學素養。

（四）作業布置生活化

課后作業是學生鞏固所學知識、提升解決實際問題能力的重要環節。作業布置生活化，就是教師將教材中設置的學生練習進行改編，將脫離學生生活實際的作業改為與學生生活貼近的練習，避免一些純粹為了掌握知識點而設計的習題。學生通過完成課后作業，能牢固掌握所學知識，有效提升學生分析、解決現實生活問題的能力，真正達到學以致用的教學目的。

（五）巧妙利用問題進行引導，鼓勵學生在實踐中鞏固知識

眾所周知，理論知識學習是基礎，實踐應用是核心。如果教師直接以理論知識的說教為核心，無視學生的實踐應用，就會導致學生對知識的理解不夠深刻、全面。長此以往，學生就會逐.漸喪失學習的自信心和學習能動性。對此，首先，數學教師要以學生的學習興趣為依據，始終堅持學生的主體地位，了解數學教學的主要目標，嚴格按照數學教材進行分析及研究，促進數學教學活動的順利進行。其次，要做好教學環境的分析以及優化升級工作，適時指導學生自主學習，提升學生自學能力的同時，逐漸發展學生的數學綜合素養。

綜上所述，在新時期的小學數學教學過程中，教師不僅要注重優化課堂教學目標，還要在新課程理念的要求與引領之下，通過開展切實有效的生活化教學來優化學生對傳統數學知識的認知，提升學生的數學知識學習效率，使其在積極參與、高效運用的過程中，提升數學知識學習能力，真正踐行“學以致用”的課堂教學目標，也使其在不斷提升的過程中，獲得身心素養的全面發展。

參考文獻：

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