淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透

陳慧

摘要：在新課程改革闊步前進(jìn)的新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也對教師提出了全新的要求，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也要積極融入德育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，間接推動教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合德育教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極研發(fā)新穎的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的積極性，打造提升學(xué)生的德育水平的高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括空間觀念、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識等，其在學(xué)生的能力培養(yǎng)過程中占據(jù)“核心”地位。德育在小學(xué)階段的教育中具有不可忽視的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造健全的人格，幫其形成正確的思想道德觀念，間接促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)能力水平的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中融入德育，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力。所以，教師要深入研究教學(xué)方法，探究高效教育手段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格與道德修養(yǎng)。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念有待提升

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)理念有待提升，無法認(rèn)識到滲透德育素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生綜合能力和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容一直圍繞著成績展開，在數(shù)學(xué)課堂大量使用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)迫學(xué)生通過大量做題來形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。數(shù)學(xué)的一個重要方面就是實(shí)用性強(qiáng)，數(shù)學(xué)來源于生活，并最終應(yīng)用于生活，然而一些教師忽略了將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師仍然采用“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到明顯的限制。

（二）數(shù)學(xué)課堂脫離德育培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升，很少關(guān)注德育教育的內(nèi)容，更是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中缺乏將德育教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效融合，使數(shù)學(xué)課堂脫離德育培養(yǎng)。另外在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師忽視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也忽視了小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的精神世界的豐富以及思想方面的引導(dǎo)，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及終身的學(xué)習(xí)和成長。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中要注重對德育教育內(nèi)容的開發(fā)與融合，使教師能夠站在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育有效融合，為學(xué)生營造更加積極健康的學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。

二、將德育與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合路徑

1.巧妙設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要結(jié)合生活實(shí)際，立足于教材知識，運(yùn)用生活化的知識，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。由于數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科[1]，對于小學(xué)生而言，有一定的難度，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教材是根據(jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行設(shè)計的，教師在教學(xué)時要巧妙地結(jié)合課本的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，滲透德育教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生通過自己的感受以及判斷去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)時教師可以用生活化的情境，讓學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)去更進(jìn)一步地掌握知識的規(guī)律，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，和學(xué)生說：“在平常的生活中，我們買菜，買水果，買肉時經(jīng)常會用到質(zhì)量的單位，如蘋果買三斤、蔬菜買兩斤，同學(xué)們，可以用單位個來買肉嗎？”這時同學(xué)們就會感到十分有趣，一同回答：“不能”，緊接著教師再結(jié)合課本的內(nèi)容展開教學(xué)。在課堂上，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生對于質(zhì)量單位進(jìn)行估算，可以問學(xué)生是否了解物品的重量，教師可以先拿出一塊硬幣，讓學(xué)生掂一掂，估算出這個硬幣的質(zhì)量，緊接著教師可以拿出幾個梨，讓學(xué)生掂一掂，估算出梨的質(zhì)量，通過這樣的方式，營造良好的數(shù)學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生都積極參與到課堂上來，與教師進(jìn)行互動，同時，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠更好地讓學(xué)生對于質(zhì)量單位有具體性的了解，也能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。在上課的時候，由于硬幣和蘋果的數(shù)量是有限的，有的學(xué)生會迫不及待想要先來，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生排隊(duì)講秩序，不可以大吵大鬧，通過這樣的方式，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.密切理論與實(shí)際生活的聯(lián)系

以“厘米的認(rèn)識”的有關(guān)知識講解為例，為了密切理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生回想以前“量體裁衣”的定做衣服情景，讓學(xué)生利用直尺測量衣長，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引申出厘米知識。設(shè)計不同的探究活動，讓學(xué)生通過摸、看、找、記、想來直觀感受一厘米的長度。為加深其學(xué)習(xí)印象，激發(fā)求知欲，鼓勵其列舉生活中長度約為一厘米的物體，學(xué)生思考后給出不同的答案：水瓶蓋的長度、折斷的牙簽、一節(jié)手指、課桌的厚度、男生頭發(fā)的長度等，通過舉例，密切了厘米知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。隨后讓學(xué)生利用直尺畫一條長度為五厘米的直線，其在教師的指導(dǎo)下，明白了只要按照刻度畫出五個“格子”，便能得到一條五厘米的直線，經(jīng)過畫線學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其操作能力與洞察能力顯著提高。

基于應(yīng)用意識核心素養(yǎng)視域下的課堂德育，需要教師密切理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成測量的習(xí)慣，利用直尺測量身邊的物品，例如課桌、凳子等，培養(yǎng)動手能力，增強(qiáng)測量意識，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合故事合理優(yōu)化教育形式

以“認(rèn)識圖形”的有關(guān)知識講解為例，教師講述生動有趣的圖形故事，讓學(xué)生了解圓形、正方形、三角形爭奪“總統(tǒng)”之位的故事，了解圓形物體有硬幣、乒乓球、輪胎、足球、光盤等;正方形物體有紙巾、電腦、床、軍旗、樓房等;三角形有金字塔、三明治等。隨后展示長方體不同的平面，學(xué)生能夠觀察到長方體是由兩個正方形和四個長方形組成;再展示金字塔的立體圖，能夠觀察到金字塔是由四個三角形與一個正方形構(gòu)成的，使其對不同圖形有了深層次的認(rèn)識。

基于空間觀念核心素養(yǎng)視域下的課堂德育，需要教師結(jié)合故事合理優(yōu)化教育形式，可以講述古希臘數(shù)學(xué)家勒斯刻測量金字塔的故事，故事中埃及法老讓勒斯測量金字塔的高度，勒斯為了完成任務(wù)而不斷地鉆研和實(shí)踐，最終根據(jù)相似三角形的原理，推理得到“塔影等于塔高”的結(jié)論，成功測量出來了金字塔的高度。通過講述故事，為學(xué)生樹立刻苦鉆研的精神，使其精神、道德品質(zhì)等受到積極影響，引導(dǎo)其形成堅持、勇敢的品質(zhì)，提高核心素質(zhì)能力。

數(shù)學(xué)是開啟智慧大門的鑰匙，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師不能忽視對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。探索小學(xué)的數(shù)學(xué)與德育教育有效整合的策略，是站在教育的發(fā)展以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度的教育創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)活動的開展中要注重與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀的結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，挖掘德育教育素材、創(chuàng)新德育教育形式、滲透德育教育內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀娜.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略初探[J].考試周刊，2018（58）：1.

[2]劉鳳玲.淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略[J].中國校外教育：中旬，2018（5）：1.