語文教學中如何培養小學生的閱讀能力

薛麗麗

摘要：在語文這門學科中，閱讀處于核心的地位，且對學生的發展有著重要的意義。小學階段是學生成長的關鍵時期，而閱讀能力又是小學生發展必備的一項技能，所以要求教師要重視培養小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養與提高

語文是小學階段一門重要的學科，而閱讀則是語文這一學科的關鍵部分，正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀能夠給予學生豐富的知識養分，也能夠促進學生各方面能力的提升。隨著新課改的不斷深入，更加強調了小學語文教學中學生閱讀能力培養與提高的重要性，但由于受到許多方面的限制，如低年級小學生認知和理解能力較差、閱讀興趣和積極性較低等情況，導致很多小學生的閱讀能力較差，不利于促進學生的發展。因此，在面對這樣的情況時，小學語文教師要重點關注學生閱讀興趣及閱讀能力的培養，積極進行教學手段的創新，以此促進小學生閱讀能力的提升。

一、小學生閱讀能力培養的現狀分析

閱讀在小學語文教學中扮演著重要的角色，但從實際的情況來看，小學生閱讀能力的培養并不樂觀，仍然存在許多較突出的問題。

（一）缺乏明確的閱讀教學目標

在小學語文教學過程中，有的教師只是為了完成教學目標，忽視了教學過程中學生各方面能力的培養，教師在閱讀教學中只是簡單地教授學生一些閱讀方法，認為學生只需要對閱讀中的故事了解便可，因此忽略了學生閱讀能力的培養，閱讀的延伸性也明顯不足。

（二）學生閱讀興趣并不高

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，首先需要注重學生閱讀興趣的提高，然而教師在實際的教學過程中，往往只是重視知識的單一化講解，學生只能夠在老師的帶領下理解文章的內容，這樣被動的學習并不能夠讓學生對閱讀產生興趣，且小學生本身專注力就不足，在持續性閱讀上有所欠缺，如果教師不能夠正確地引導學生閱讀及培養學生閱讀興趣，學生就不能真正從閱讀中獲得知識和經驗，最終也不會真正實現語文教學目標。

（三）良好閱讀習慣難以形成

一方面是受到小學生特殊年齡的影響，因為小學生年齡較小，在知識儲備和語言應用方面還存在不足，所以在閱讀時會受到一定的限制;另一方面是受到教師教學觀念及方法的影響，有的教師在實際的閱讀教學中，不重視學生閱讀興趣的培養，加之閱讀教學方法較落后，導致學生在缺乏閱讀興趣的情況下，更是難以形成良好的閱讀習慣。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

（一）營造適當的閱讀教學氛圍

在小學時期，學生由于年紀尚小，他們的理解能力以及自控能力都非常欠缺，但同時他們的好奇心和好動性非常強，因此在參與課堂教學活動時，學生很難長時間地保持專注。為了解決這一問題，教師可以通過營造閱讀教學氛圍的方式，讓學生沉浸于語文閱讀，受到良好的情感熏陶和渲染，以此來激發學生想要閱讀的欲望，同時促進學生的情感思維發展。例如，《靜夜思》的教學中，這是一首表達強烈思鄉之情的古詩，所以在教學時教師就可以利用教室中的多媒體設備，給學生播放相關的教學音樂，如《思鄉曲》等，為學生營造出濃厚的思鄉氛圍。然后，再指導學生去閱讀這首古詩詞，并分析和挖掘詩人在創作這首詩時的所感所想。最后，教師可以帶領學生一起來講述一下自己對于故鄉的理解，使學生對于這首古詩的情感體驗更加深刻。在這樣的教學形式之下，學生很容易就能讀懂古詩中所描述的情感內涵，從而提高自身的閱讀能力。

（二）利用學生的興趣愛好特點

在小學時期，學生雖然不具備較強的學習能力，但有著強烈的好奇心和想象力。所以，教師在進行小學語文教學時，可以利用學生的這些特點，根據學生的興趣愛好來開展閱讀學習，以此來調動學生的閱讀興趣，促使閱讀教學質量可以得到有效提升。在實際的小學語文教學中，教師應該摒棄傳統單向的教學方式，讓教學變得有來有回。學生既可以是傾聽者，也可以是表達者，這樣才能給學生帶來強烈的參與感，使學生對閱讀教學感興趣，進而更積極地投入閱讀教學活動中。例如，《端午粽》的教學中，教師可以通過互動教學的方式來組織學生參與這篇課文的閱讀。首先，教師可以先組織學生參與游戲“小饞貓猜節日”，通過給予學生各種節日美食，讓學生猜節日，如小湯圓、圓又圓，是元宵節;吃月餅、賞明月，是中秋節！那么再過些日子就是端午節了！反過來考考你們，端午節我們要吃什么？吃粽子。在這一過程中，教師可以多出些題目與學生進行互動，并鼓勵學生積極參與到游戲中。然后，可以鼓勵學生說一說自己有關端午節的一些故事，在這一環節教師可以給學生留一些回憶時間，這樣方便學生組織語言。最后，再引導學生閱讀課文，由于有了前面一系列的教學，所以學生在進行閱讀時質量自然會有所提高。

（三）幫助學生掌握閱讀技巧

在小學語文教學過程中，傳授學生多種閱讀技巧也尤其重要，大部分小學生閱讀水平較低，也與其閱讀方法的掌握有一定的關系。如果學生在閱讀過程中，只能夠單一地閱讀文章中的文字，這對于發展學生閱讀速度和閱讀感悟并沒有實際性的作用。因此，在小學語文教學過程中，教師應當注重幫助學生掌握閱讀技巧，讓學生能夠在此基礎上不斷提升自身的閱讀水平。需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時，需要充分考慮小學生的認知規律及個性特征，且不同的閱讀題材閱讀方法也不同，所以教師應當結合實際情況針對性地進行閱讀指導，讓學生能夠真正地掌握閱讀的方法。

以《祖父的園子》這篇課文為例，其文學體裁是長篇小說，教師在指導學生閱讀時，要讓學生感受作者寫作風格，如作者在語言選擇上使用了大量的短句來表達感情，通過短句來營造出快樂的氛圍，以此表達出作者對童年生活快樂與自由的追憶，同時通過寄情于景、寄情于物的方式表達對童年生活的眷戀及對親人的懷念。教師在閱讀教學中應當指導學生了解和掌握這些表達方式和寫作手法，然后再有感情地朗讀課文進而達到情感上的升華;又比如，在學習《從軍行》這一首邊塞詩歌時，教師應當注重引導學生通過閱讀去領悟詩歌中表達的意境，感受作者通過“孤城”“遙望”等字眼，以情景交融的抒情方式來表達出戍邊將士孤獨及思鄉之情。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀作為重要的組成部分，教師不可忽視學生閱讀能力的培養，在學生的成長過程中，閱讀是一項必備的發展技能。為此，教師需要從培養學生的閱讀興趣著手，通過有效的閱讀教學手段，促進學生閱讀能力及閱讀思維的發展，進而促進學生的全面發展。

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