分層教學背景下的小組合作學習策略

丁小麗

摘要：傳統教學模式中班級容易出現兩極劃分，成績差的同學很容易出現自暴自棄的現象，分層教學是促進小學語文課堂效果實現整體提高的有效手段。每個學生都是獨立的個體，他們的性格以及學習能力都存在著一定的差異。教師使用的分層教學的科學教學方法不僅可以將自己的教學才能充分發揮出來，還可以促進學生的均衡發展。教師要根據所有學生的學習能力水平針對性的制定教學策略，促進語文教學的有效性。

關鍵詞：分層教學;小組合作;小學語文

小學語文分層教學中對學生團隊精神的培養也是非常有必要的，團隊精神可以幫助學生分析和解決問題，提高學生的自學能力。同時，在小學語文教學中采用小組教學法，可以保證學生的得到全面發展。

一、分層教學的重要性

分層的教學模式不同于傳統的教學模式，傳統的教學模式通常是教師起主導作用，教師將教學知識傳授學生，而學生只是課堂上知識的被動傳接收者，學習內容統一而枯燥。由于學生學習能力的差異，這種情況就會導致班級出現兩極劃分，不利于小學語文整體教學效果的提升。在這種教學模式下，培養更優秀的學生很容易，而基礎不好的學生無法顯著提高自己的學習能力，跟不上教學進步會導致這一部分的學生學習積極性降低，導致成績越來越差，這會對整體課堂效果產生很大的負面影響。分層教學模式充分考慮學生之間的差異，注重每個學生的學習能力和個性特征。在學習和日常生活中，不僅要重視學習積極性較高與成績較好的學生的學習效果，還要留意基礎薄弱、學習能力較低的學生的學習效果，及時為成績較差的學生提供積極有效的方法，來提高學生的學習信心。另外，教師還要注意在教學中多觀察學生，在教學過程中了解學生的想法和實際情況，因材施教，最終才能達到教學的目的。分層教學模式有效地發揮了學生在課堂上的主導作用，加強了教師和學生、學生和學生之間的互動，加強了教學和學習過程的有效性提高了小學語文的教學質。

二、分層教學背景下的小組合作學習策略

（一）教師發揮引導作用

傳統教學的局限性使教師不能有效地關注每個學生的情緒和學習效果。當教學內容較為簡單時，學習能力強成績好的學習無法得到充分的提高，當教學內容難度較高時，基礎薄弱成績較差的學生就會無法融入課堂，完全游離于課堂之外，因此要將分層教學和小組合作學習結合起來、這種方法的應用使我們能夠及時關注每個學生的能力和學習效果，關注個體差異，對于提高全班學習質量是非常有效的。

（二）合理劃分小組

在分層教學中，小組學習模式占主導地位。在學習和分組的過程中，必須保證小組劃分的公平和組內成員的平衡。在小學語文教學中，小組學習可以通過兩種方式進行，在學期開始時，教師根據學生的興趣、教育水平和學習能力組成小組，讓學生優勢互補。例如，學習成績好的學生可以讓小組成員快速掌握問題的方向和思維方式，從而提高學習效率。辛勤工作的學生，可激勵其他小組成員積極和認真探討書中的知識，并盡最大努力來完成合作學習。還有一種就是教師根據座位進行隨機劃分，這種分組方法有利于學生之間的溝通，但當學生面臨要討論或練習的問題時，他們很可能會出現任務難度和認知能力不符的情況。教師首先需要對學生有充分的了解，對學生進行分層，根據學生的學習情況劃分小組，然后對教學內容的難度進行劃分，根據各個小組的語文學習能力分配小組合作學習任務。讓每一個小組自主探索的任務都符合他們的學習能力，做到既不打擊積極性又能讓學生在小組合作學習中有所收獲。教學過程中，教師很難做到照顧好每個學生的學習效果和學習程度，但通過分層教學和小組合作學習的結合可以有效地避免傳統教學模式的弊端，通過分層教學模式，有效提高每個學生的學習水平，教師也在執行過程的全面提升教學能力。

（三）充分發揮教師的引導作用

小組合作學習在分層教學背景下的重要教學方法。小組合作學習的本質是學生在教學過程中扮演主角的角色，在這一階段，老師的作用是引導學生，輔助學生學習。小組合作學習可以有效讓學生掌握學習方法，學生還能在小組合作中充分發揮自己的長處。小學高段的學生的自主性和控制力都有了一定的提升，但依舊不是很強，需要教師進行適當的監督和引導。因此，在小組合作學習過程中教師的引導角色是至關重要的。新課改標準要求學生自主學習和探索，強調學生是語文學習的主人，教師只是學習活動的促進者和組織者。教學在這種趨勢下，教師應積極尋求變革，改變自己的教學設計，找到自己的定位，創造一個有利的環境，鼓勵學生的自主學習和合作，并適當參與其中發揮自身的引導作用，為學生答疑解惑，使學生對所學知識的理解更加深刻。

（四）優化教學評價

教學評價是課堂教學活動的一部分，教學評價的目的是以評價為理論依據對教學策略進行不斷的改進，另外，教學評價還可以幫助學生了解自己的學習水平，鼓勵和引導學生進步，為學生的努力方向提供參考，增加學生和老師的情感，有著非常重要的教育意義。因此，教學評價必須科學合理、能全面的概括學生的實際情況。小學語文教學的教師，在進行教學評價時不僅充分考慮學生的個體差異和課堂表現，還要注意學生的學習態度，并對影響學生學習的因素進行綜合分析。當學生遇到挫折或學習難度較高的問題時，教師可以對學生面對問題和解決問題的過程進行評估，如果學生積極解決問題，及時自學或者尋求教師和同學的幫助，應該對學生進行正面積極的反饋，以便讓他們逐步培養其學習的信心、加強他們的學習欲望的中文課程。對于面對問題習慣性退縮，不愿意主動解決的學生也要及時引導學生解決問題，并進行鼓勵，讓學生認識到自學的重要性，盡量拉近與學生之間的關系，以免出現學生因為害怕教師導致的問題堆積現象，鼓勵學生遇到問題及時尋求幫助。對于學習能力較高的學生，教師可以通過參與式評估的方式讓他們參與教學評估。在這個階段，學生可以認識到自己的不足，還可以通過評估他人、自我評估或教師和學生之間的相互評估來加強他們的積極性和主動性。因此，教師使用科學合理的教學評估方法來指導小學的語文學習，可以有效地增強學生的學習信心，促進學生身心和知識的全面發展。

結語：分層教學背景下，小學高段語文教學一定要注意小組合作學習的應用，將分層教學和小組合作學習結合起來得到的不僅是一加一等于二的效果，這種教學策略將會為小學高段語文課堂帶來質的變化。教師在設計教學活動的時候，不僅要注意到班級學生的個體差異，還要根據教學內容的難易程度和學生學習水平對教學方法進行靈活設計，努力做到讓班級每一個學生都能在課堂中有所收獲，有所提高，分層背景下的小組合作學習是促進小學教學有效性的有效途徑，值得每一位教師研究和探索。

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