高中英語聽力教學的現狀與優化策略研究

李輝

摘要：隨著社會經濟發展，高中教學的水準也提高明顯，特別是對于高中英語而言，聽力非常重要，但是我國很多高中學生的聽力水平比較差。這種情況下，高中英語教師進行聽力教學時經常會出現力不從心的情況，學生的聽力水平也很難提高，無法較為靈活和熟練地掌握和使用相關的知識，學生聽力水平提高比較緩慢。筆者主要分析了高中英語聽力教學的現狀，并根據問題提出了一些針對性較強的措施，希望能夠幫助高中英語教師改進聽力教學，提高學生的英語專業水平。

關鍵詞：高中;英語;聽力教學;現狀;策略

聽力本身便是一種非常重要的輸入型技能，學生的英語語言基礎能力影響著學生的英語學習效果造成極大地提高。甚至，學生聽力水平會在一定程度上決定其語言輸入的質量和數量，也能夠直接決定學生語言學習的水準。但是就當前而言，高中學生英語聽力教學面臨的問題比較多，這便要求教師必須對這些問題有一個全面的了解，采取措施改善聽力教學現狀，做好教學組織，幫助學生提高英語學習水平。

一、高中英語聽力教學現狀研究

1.1高中學生本身英語基礎比較差

高中學生英語基礎比較差，這種情況出現的原因在于，無論是小學時期還是中學時期，教師都比較重視應試教學，對學生寫作能力及閱讀能力提高比較重視，很少給學生實踐和機會，讓學生去聽和說。教師在教學的時候，很多學生在發音的時候，不夠準確，并且很多教師也不夠重視學生的發音訓練，長此以往，學生學習的詞匯不斷增加，對于單詞發音的掌握也會越來越不準，這也會導致學生聽力訓練的時候很難聽清楚單詞。

1.2高中學生自主學習能力比較差

學生英語聽力能力提高需要大量的時間和緩慢的過程，無法做到一蹴而就，必須循序漸進地進行，高中學生在聽力教學之外也需要花更多時間進行聽力練習，根據需要來制定聽力學習的計劃和任務，在選擇學習模式的時候，也需要保證其適應度，不斷地進行積累，只有這樣才可能從量變變成質變，改善學生英語聽力薄弱的情況。但是現在很多高中學生認為自己英語聽力能力提高需要通過課堂教學進行，需要教師給予指導，學生很少主動積極地參與到課外自主學習中去，很少通過課外時間來提高自己的聽力水平。但是課堂時間是非常有限的，時間較短的課堂教學很難幫助學生全面地提高其英語聽力能力，長此以往，學生無法看到自己的進步，聽力成績提高緩慢，這種情況下，學生很容易失望或者急躁，甚至會使學生學習英語的耐心喪失，興趣下降，長此以往，學生自主學習能力也會有明顯的降低。

二、高中教師做好英語聽力教學的策略分析

2.1拓展聽力資源

興趣是促進學生持續性學習的重要保證。在開展聽力教學時，教師要調動學生的主觀能動性，確保他們可以保持強烈的學習熱情，主動參與到聽力學習的過程中。因此，教師可以利用信息技術的優勢，引入豐富多樣的聽力資源，結合教學內容來創設情境，以此來充分調動學生對聽力學習的欲望，進一步提高聽力教學的實效性。

例如，在教學SchoolLife一課時，教師開展聽力教學的內容也是圍繞“schoollife（校園生活）”這個主題進行的。考慮到這個主題是學生較為熟悉的，因此，為了更好地調動學生在聽力學習過程中的熱情，教師可以利用多媒體技術來拓展一些聽力資源，借此來吸引學生的注意力。首先，教師可以先播放這篇課文的音頻，營造出一種聽力學習的氛圍，再趁勢提問學生：“Whatdidyouhearinthisrecording？”學生回答說：“Thisisastoryaboutcampuslife。”教師再利用多媒體技術展示幾張校園生活的圖片，并播放事先準備好的音頻，內容是關于“TheinterestingthingsthatgirlAnniemetatschool”，鼓勵學生圍繞圖片來聽錄音，并說出自己所聽到的內容。在這樣一種情境中，學生可以感受到聽力學習的樂趣。這對于他們聽力水平的提高有著積極意義。

三、指導聽力技巧

高中學生正處于思維發展和能力提升的關鍵時期，教師在開展聽力教學時，需要對聽力技巧進行指導，旨在從根本上提升學生的聽力水平。因此，教師在課堂教學中應當引導學生找對聽力學習的方法，掌握在日常聽力中的技巧，從而減輕他們在聽力學習中的壓力，獲得事半功倍的學習效果

例如，在教學Amazingpeople一課時，教師播放了課文的音頻來引導學生進行聽力訓練，在聽完音頻后，許多學生都能回答出“Thistextisaboutafamousperson”，但是，很少有學生可以捕捉到其中的關鍵信息，如“Thecharacteristicsofcelebrities，thethemeofthestory”等。因此，教師便會有意識地開展聽力指導，幫助學生掌握一定的聽力技巧。一是聽前預讀，在聽力活動開展之前，教師會給學生一定的時間來讓學生快速閱讀聽力全文，目的是讓他們可以對文章內容形成大致的認識，從而減輕聽時的緊張感。二是隨聽隨記，教師會引導學生在聽的過程中有意識地去記錄下自己所聽到的重點內容，從而在聽力材料播放完成后對自己記錄下內容進行整理，并快速回答問題。教師應引導學生將注意力集中在對整體內容的理解上，盡可能地抓住關鍵詞，以及與問題相關的句子，以便于后續突破重點難點，其中包括地點、時間、對話、時態等。如此，當學生掌握了一定的聽力技巧后，對于他們后續聽力訓練活動的順利進行起著重要的輔助作用。

四、開展聽力訓練

聽作為一門技能，本身就離不開有效的訓練。教師可以針對學生的而實際學情來制定相應的訓練計劃，有目的、有意識地去引導他們完成相應的聽力學習任務，不斷提升他們的自信心，提高聽力成績。

例如，在教學Sportingevents一課時，教師組織開展了以“體育賽事”為主題的聽力訓練。為了鍛煉和提高學生的聽力能力，教師先分析了他們的學情，了解到他們已然具備一定的聽力基礎，且掌握了一些聽力技巧，那么，教師便會利用課堂時間來開展訓練，利用多媒體技術播放關于介紹奧運會比賽項目的音頻，再布置相應的聽力任務，讓學生邊聽邊記錄下相關信息。任務內容有：1.Findoutthesportsstarsmentionedinthearticleandtheeventstheyparticipatedin.2.Thinkabouttheauthor'sviewsontheOlympicGamesinthisarticle.這樣一種任務型的聽力訓練往往可以有效提高學生的聽力水平。

結束語

英語聽力是學生學習好英語的重要基礎，其對于英語學習非常重要，聽力教學能夠幫助學生切實提高英語聽力水平，而這個過程往往是比較緩慢的，教師必須將自己的引導作用發揮出來，選擇學生真正感興趣的材料，激發學生英語聽力學習興趣，只有這樣學生英語聽力能力才可能真正地提高。

參考文獻：

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