分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

敖小涵

摘要：在教改工作的影響下，學(xué)生個人特質(zhì)已成為教師開展教學(xué)工作時需要參考的重要因素。初中時期，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與其個人素質(zhì)有極為密切的關(guān)系，這一特點(diǎn)在閱讀中極為明顯。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。針對于此，本文將結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出以分層教學(xué)落實(shí)閱讀教學(xué)的有效策略，滿足初中生不同學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中階段，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力和特長各有不同，在閱讀中，這一特性極為明顯。若仍然采用以往系統(tǒng)化的講解工作進(jìn)行閱讀教學(xué)，將難以滿足學(xué)生的個人需求。這就意味著，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)補(bǔ)足學(xué)生閱讀短板。但當(dāng)前部分教師所應(yīng)用的分層教學(xué)方法相對單一，目前，相關(guān)的應(yīng)用策略也已成為教師研究重點(diǎn)。

一、以分層教學(xué)落實(shí)課前備課工作

備課是開展課堂教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而部分教師在進(jìn)行備課工作時，會將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上，并將教學(xué)知識作為根本出發(fā)點(diǎn)，但卻對學(xué)生個人特性有所忽略。以閱讀教學(xué)為例，部分教師只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)文章，并完成閱讀理解題目進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。在此情況下，初中生閱讀能力難以提高，個人特點(diǎn)也無法得到尊重。因此，教師在開展閱讀備課工作時，要將分層教學(xué)貫徹在課前備課環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受程度。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語“I am more out going than my sister”時，學(xué)生要學(xué)習(xí)不同比較級的寫法和表達(dá)方式。因此，在進(jìn)行備課時，教師要充分注意到這一特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生不同情況設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)。如部分學(xué)生閱讀水平相對較低，對比較級的理解應(yīng)用能力相對較弱，教師課側(cè)重讓學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，并在文章中畫出所有比較級單詞，最后，結(jié)合漢語對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯。同時，還可根據(jù)文章中不同比較級的表達(dá)方式進(jìn)行簡單對話或做成問答，讓學(xué)生寫出正確答案。部分學(xué)生閱讀理解能力相對較強(qiáng)，教師可注重提高學(xué)生閱讀能力，讓其閱讀一些包含表達(dá)水平較高的比較級文章，并根據(jù)文章主要內(nèi)容設(shè)置閱讀題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)能得到充分尊重，分層教學(xué)也能有效落實(shí)在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、以分層教學(xué)開展課上教學(xué)工作

課上教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受英語知識，提高英語閱讀能力的重要途徑。為保障分層教學(xué)的充分落實(shí)，教師要在課上教學(xué)活動中引入分層教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動，并尊重學(xué)生個人特點(diǎn)。因此，教師要對以往的教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為閱讀教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)。與其他策略相比，分層教學(xué)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并補(bǔ)足自身短板，從而不斷提高英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語“What's the matter”時，學(xué)生要掌握詢問他人發(fā)生狀況的具體方式，并了解一些回答病痛癥狀的具體語句。若采用以往的解題化模式進(jìn)行閱讀工作會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可設(shè)計觀察類的英語分層閱讀教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，在進(jìn)行該單元閱讀之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的英語單詞，讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)。之后，教師可利用多媒體資源選擇一些帶有不同病癥的人物圖片，如某人頭痛（headache），組織學(xué)生根據(jù)圖片中人物狀況寫出關(guān)鍵單詞。與以往的閱讀解題模式相比，觀察類閱讀工作不僅能考察學(xué)生對單詞的掌握情況，更能進(jìn)一步了解學(xué)生是否理解某單詞或某類語法的實(shí)際意義。在這一過程中，學(xué)生也能產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)興趣，并明確自身所存在的問題，進(jìn)行補(bǔ)足。

三、以分層教學(xué)實(shí)踐課后總結(jié)工作

學(xué)生的個人特質(zhì)與學(xué)習(xí)能力是教師開展閱讀工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而在實(shí)施教學(xué)之后，教師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有具體的了解。因此，在設(shè)計課后作業(yè)或進(jìn)行課后總結(jié)環(huán)節(jié)時，教師也要將分層教學(xué)理念與課后工作進(jìn)行充分結(jié)合。在這一模式下，學(xué)生能以分層教學(xué)理念完成課后工作，提高自身英語綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語“Have you ever been to a museum”時，學(xué)生要掌握現(xiàn)在完成時這一關(guān)鍵時態(tài)知識，若僅依靠課上教學(xué)難以加深學(xué)生印象。因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可設(shè)計分層類作業(yè)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉不同技能，提高學(xué)生綜合閱讀能力。例如，部分學(xué)生能快速掌握不同動詞的各種形態(tài)，但缺乏應(yīng)用能力，教師可讓其多練習(xí)一些帶有時態(tài)的典型練習(xí)題，增強(qiáng)其理解能力。還有部分學(xué)生語法理解能力較強(qiáng)，但對單詞不同時態(tài)的掌握程度相對較弱，教師可讓其側(cè)重進(jìn)行單詞背誦或?qū)W習(xí)活動，增加其單詞基礎(chǔ)。

總結(jié)

由上可知，以分層教學(xué)模式開展英語閱讀工作，能充分滿足初中生不同的學(xué)習(xí)需求，并尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長。這就意味著，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，要結(jié)合初中生個人特點(diǎn)設(shè)計有效的閱讀教學(xué)活動，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生特長并幫學(xué)生補(bǔ)足閱讀短板。久而久之，初中生能在分層教學(xué)模式下提高英語綜合閱讀能力素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展肯定專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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