淺議視頻記錄在幼教工作中的重要性

胡涵

摘要：視頻記錄是幼師在教育孩子、指導孩子學習及成長過程中最為直觀的記載，其重要性毋庸置疑。幼師通過對視頻記錄的事后觀摩、體會，既是一次對自己教學方式溫故知新的過程，也是一次對過往教學進行行之有效的總結和沉淀的歷程。運用得當，不僅可以豐富自身的教學經驗，起到教學相長的成效;更是可以更好地深入到孩子們的內心世界，與孩子達到心靈共鳴的境界。本文通過對具體事例的細致分析，探討視頻記錄的角度和重要性，以供其他幼兒教育的同行參考。

關鍵詞： 視頻記錄 ?觀察 ?引導 ?體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

視頻記錄，是筆者們幼教日常工作中的必不可少的關鍵環節。視頻記錄后的梳理過程，可以觀察到平時孩子們在各項游戲中表現出來的點滴，可以對過往教學中是否存在疏漏再次進行分析，更加盡善盡美的讀懂孩子的行為;也可以更直觀、全面的觀察孩子們平時在游戲時候的狀態和表象，來讀懂孩子們的內心世界。通過梳理這些視頻，將孩子的表現和本人平時的工作經驗結合形成一個完整的觀察思路，使今后的每次觀察中更加有針對性的得到孩子在游戲中表達出來的更多信息，以便及時調整和改進，確保孩子的天賦得到盡情展現。以下為筆者在視頻記錄梳理過程中的幾點思考。

一、選擇不同的觀察角度會激發筆者們更多的思考

在選擇觀察對象時筆者采取的是“定小組或個人觀察”的方式，在同一游戲中，固定對一個孩子或一組孩子進行跟拍，直至孩子轉換其他游戲或更換同伴，從而形成一個完整的觀察鏈，便于事后對孩子的行為進行分析。就以上次“駒駒搭建機器人”為例，當時也是采用了“定小組或個人觀察”的方式。但通過事后反復觀看這一視頻，再次引發了筆者新的思考：

第一次看視頻時，由于了解到駒駒喜歡樂高，并在培訓班也進行過相應的學習，就主觀的認為“駒駒平時就喜歡機器人同時也經過相應的學習，這和他善于搭建機器人有很大的關系”，因此筆者認為駒駒才能成功地將這個較為復雜的奧特曼搭建成功。

第二次看視頻時，筆者試圖深層次地分析駒駒搭建成功的原因，并將筆者的視角由老師轉換為孩子：如果筆者是駒駒，筆者為什么要這么搭建這么復雜的奧特曼？在搭建遇到困難時為什么會不厭其煩地進行研究？帶著這些疑問，筆者試著去細致地觀察駒駒在游戲時候的每一次舉動;去嘗試讀懂他的心理狀態;去理解他表征行為的初衷。通過角色轉換使筆者明白到，駒駒搭建好機器人，是為了和好朋友一起玩“奧特曼打怪獸”的游戲，這一發現讓筆者恍然大悟。

如今通過再次觀察和梳理，筆者的思路更加清晰明了，通過對孩子細微動作、表情去進行判斷，去試著“讀懂孩子”，直到真正走進孩子的內心世界。

通過再次觀察，筆者發現駒駒在搭建機器人的前半段過程非常順利，擰螺絲的動作相當嫻熟，這些都是建立在他既有的經驗之上。直到后半段他搭建頭部的時候遇到了一些困難，但他卻始終沒有放棄，經過反復地比對、驗證、嘗試，他發現了螺母積木和螺絲螺帽間需要完全嚴絲合縫才能拼的進去。如：他剛開始選擇的螺絲太短，后來選擇的又太長，這就是一個反復比對、思考的過程。由于找不到適合的螺絲，最后他只能將機器人的“武器袋”拆除，這才成功的將其頭部安裝上去。通過反復的試驗，既讓他熟悉了材料的特性，也讓他熟悉了材料之間的關系。下次再進行搭建時，類似這樣的環節，他會清楚的知道，適合的才是最好的。

每次觀看視頻會給筆者帶來新的思考，以便筆者更加了解孩子的行為，平時的視頻看一遍和看多遍得到的信息量完全不一樣。在反復觀看視頻的過程中，筆者發現“駒駒搭建機器人”這一行為拓展了孩子的思維并豐富了孩子的經驗，同時激發對空間概念的初步理解，為以后在數學知識的掌握拓寬了思維空間。而另一方面在筆者看到了孩子通過自己的方法，在游戲時提升經驗的同時也學到了很多老師預設以外的知識，這些知識很難直接進行教導，需要孩子們自己去體悟，讓孩子們形成“玩中學、學中玩”的良性循環。

二、孩子在成長的不同階段會出現不同的表象，老師需要順勢引導

暢暢媽媽一直認為自己孩子發育遲緩，為此筆者對他投入了更多的精力，重點進行觀察。從小班第二學期開始直至現在筆者一直將他的視頻單獨保存，經過反復分析后再加以適當的引導，采取不同的方式來啟發孩子的智力，并隨時與家長保持交流。

當暢暢還在小班的時候，有一次在樓頂游戲，筆者對他進行跟拍，他一個人走到欄桿附近，樓下傳來一首節奏歡快的音樂，他的表情開始出現了不同的反應，身體也愈發貼近欄桿仿佛想湊的更近去傾聽，大概過了兩到三分鐘，他逐漸開始舞動身體，跟著音樂節奏搖擺起來......在此后的一周，筆者發現暢暢每次聽到音樂就會舞動身體，表情也很陶醉。筆者第一時間將這些情況反饋給家長，也引起了家長的重視，平時在家會播放音樂給他聽，發現了孩子的這一興趣點，家長也非常的開心。

中班的時候，暢暢在戶外游戲時，會主動走到蕊蕊身邊，和蕊蕊打招呼，還會主動幫她拿椅子。蕊蕊對他也很照顧，暢暢不會做的數學題目，蕊蕊也會教他做......接下來的時間，兩個孩子一直保持良好的關系，這是暢暢第一次主動交朋友。發現孩子的這一巨大轉變，筆者將剪輯好的視頻發給他媽媽。暢暢媽媽非常感動的同時也相當意外，原來自己的孩子也會主動去交朋友，看到暢暢的進步，暢暢媽媽相當欣慰，因為他從來不主動去找小伙伴玩。

到了大班，孩子們開始接觸平衡木。很多孩子第一天上去都無法保持平衡，還有幾個孩子認為這個項目太危險，會摔下來，于是拒絕上去玩。出人意料的是第二天暢暢就走上了平衡木，不僅沒有掉下來，還站在上面穩穩的走了好幾圈。筆者拍攝了好幾天，發現他特別喜歡這個游戲，每天都會玩幾遍，而且每次都穩穩的通過。在他的帶動下，很多孩子都紛紛上去嘗試......筆者將暢暢游戲時候視頻發給他媽媽后，暢暢媽媽樂壞了，周末特意帶暢暢去公園的平衡木上玩了很多次，肯定了孩子的表現和成長。

重新整理視頻，通過觀察孩子們點滴的進步和成長，讓老師和家長都能更加直觀的解讀孩子的表現，進而在此基礎上更好的引導孩子;同時通過與家長之間的互通有無，進而完善家園共育的理念。

通過視頻記錄的梳理，筆者驚喜地發現對孩子的整個觀察過程可以形成一個完整的體系。將自己放到孩子的視角來看待整個游戲過程，跳出給自己設定的老師這一固定框架，在教學舒適圈外探尋新的教學思路，更能啟發筆者的教學思維，完善和彌補教學中存在的疏漏，進而迸發新的教學火花。