淺析生活教育理念指導下的小學科學教學策略

史素琴

摘要：生活教育理念是由陶行知所提出的，生活就是教育、社會就是學校、教學做合一的理論基石。在生活中，我們所體會到的一切都會或多或少地教給我們一些東西，而這些東西在生活中是十分重要且深刻的，所以說生活教育理念在小學科學教學中有著十分重要的應用意義。為此，本文筆者結合實際教學經驗，就生活教育理念下的小學科學教學策略展開探討。

關鍵詞：生活教育理念;小學科學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學科學教學活動的開展需要以生活為依托，科學本身就是源于生活，因此科學教學的過程也需要結合實踐。生活教育理念也與小學科學教學的發展趨勢相符合，既順應了現代小學生活潑好動的特點，同時又就這一特質提出了及偶遇針對性的理論與實際相結合的方式，可以有效提高課堂教學的質量。

1 以學生為本的教學理念，提高師生課堂的主體意識

教育改革逐漸深入，以學生為本逐漸成為教育的核心理念，以學生為主體的教學模式中，更加關注學生，通過學生在課堂上的實際表現來發現學生的特點，從而采取更加有針對性的教學改進策略。特別是生活教育理念指導下的課堂教學，更需要教師對學生充分的了解，這樣才能夠更好地提升整體進度，保證課堂效率。

如執教“認識地球內部的結構”這一課，教師就需要先對學生進行引導，促使他們對地球的內部結構有一個簡單的認識，學生探究所形成的認知可以促進課堂教學的進步，從而有效地節約時間，提高課堂效率，保證課堂質量。地球內部主要分為三層，包括地殼、地幔與地核，從理論層面來說，最外層的為地殼，下層為地幔，最內部的位置為地核，整體的結構就如同一枚雞蛋，最外層的是雞蛋殼，接著是蛋清與蛋黃，通過這樣的方式來比喻也會讓學生高更容易理解。當然在日常教學過程中，也無需在最開始的時候提出，可以先讓學生們研究地球模型，之后再讓學生以小組的形式展開探究，這樣可以有效提高學生在課堂上的學習主動性，這樣可以更好地幫助學生對知識點有一個更加明確的認識，是提高師生課堂主體意識的重要依據。畢竟，在體驗了以學生為中心的教學后，教師會對課堂演示的效果有清晰的感知，并在收到學生的反饋后積極改進。基于學生為本的教學實踐，并不是說學生生活教師完成教育，而且老師提出了實用性強的內容，然后由學生展開調查，由學生們提出意見，最后驗證參考書籍，學生以確保結論是可行的，如果有教學條件，可以借助生活中常見的物體或現象來解釋結論，從而提高學生對這一內容的理解，提高課堂教學的質量。

2 合理結合教材的相應內容，開展科學課堂的實踐活動

小學科學教材中所選用的內容大多具有較強的針對性，對于某一內容進行合理教學，充分結合實際，有針對性地提出個性案例，并展開合理的時間互動，以在最大程度上帶動學生們學習的積極性，降低學生的理解難度，以便于為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。

如學習《地球內部結構》這部分內容時，教師便可以在課前準備好橡皮泥，之后在課堂上利用橡皮泥完成地球模型制作。通過以上環節，學生們便可以對地球的內部結構有了一個交尾款清晰的認知，特別是在經過雞蛋的比喻后，對地球的模擬也會有一個清晰的認識。在這一階段，教師可以為學生普及更多知識，如地球上的70%的面積都是水，并且可以讓學生們觀察地球儀以供參考，更加直觀地了解地球的真實結構。

其次，在展開模擬活動的過程中，教師可以通過對學生學習過程的觀察鼓勵學生們相互交流，可以引導學生以小組為單位提交作業，以此來提高學習的效率，讓學生在溝通交流的過程中得到鍛煉。當然，橡皮泥知識活動開展的一種方式，在班級中展開某種節假日慶祝時，可以引導學生利用彩色的面團來展開創作，再準備足夠數量的棗泥與豆沙來展開制作，這樣不僅可以提高學生的生活技能，同時還可以達到“溫故而知新”的教學效果。事實上，小學科學課本中的每項教學內容都具有其獨特的針對性，教師需利用有針對性地教學方法來展開不同的生活教育。地球內部結構就是這樣的一種呈現，地球內部結構就是這樣一種呈現，如果要探索山和河的地形，可以使用沙盤。一般來說，售樓處會為有購房意向的消費者提供類似的商品。教師也可以主動要求學校定制此類教具，以此來提高學生的認知。

3 充分利用信息技術，呈現多樣化的科學教學課堂

如今我國信息技術飛速發展，信息技術在教育行業中的應用也逐漸成為當代課堂的主流。而小學科學中存在很多難以模擬的生活情境，因此有必要打造一個多樣化的科學課堂，這不僅順應了生活教育的主題，同時還可以很好地解決難以實現的問題，可以很好地提高課堂教學質量。

如講解火山的相關內容時，火山噴發是我們那一親眼所見的，同時也難以模擬，因此無論哪種形式都具有較高的難度，面對這一問題，就可以利用信息技術來展開情景模擬，或為學生播放一些以往的火山噴發的視頻資料，之后為學生分析火山沉默時周邊巖石的種類及成分。利用多媒體來展開教學，可以將課本上枯燥的內容通過豐富多彩的畫面展示出來，更好的吸引學生的注意力，并促使他們產生深刻的印象，所達到的教學效果也遠超過傳統的灌輸式教學。當然，市場上也有許多活躍的火山噴發的仿真模型，但它并不是很重要，畢竟，如果需要模擬，用沸水鍋也可以在生活中實現，從鍋里的水煮開，到鍋里的水翻騰，再到鍋里的水上涌，最終鍋里的水冒出來，循序漸進，正是活火山噴發的過程。結合注水的方式來為學生講解，可以促使他們產生更深刻的印象，但這只是一種輔助的手段，活火山的具體噴發條件和火山之間的差異需要老師來解釋和普及?；谏逃目茖W課堂需要將課堂內容與實踐相結合。以上作為輔助，并借助信息技術進行還原模擬，可以使課堂更加真實。

4 結束語

綜上所述，在傳統的教育模式下，學生在課堂上不積極，對于知識點記憶不夠牢固，歸根結底是由于學生在課堂上的注意力不夠集中，課堂教學模式無法很好地吸引他們的注意力，加之理論教學內容較多，很容易導致學生學習壓力過大，對于大段的文字性內容難以理解，無法達到課程目標。因此，課堂上教師需要采取有效教學策略，利用生活教育理念指導學生，有效提高科學的教學效率。

參考文獻

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