小學小班化教學中如何開展德育教育工作

張鴿

摘要：小班化教學有助于教師關注每個學生的心理狀態，準確了解學生的身心發展狀況，為學生們開展優質、精確的德育教育工作。在小學小班化教學過程中，教師應當靈活把握小班化教學的優勢，并結合優秀教學策略，創新德育模式，切實提高德育質量。本文將探究在小學小班化教學中，教師可采用的教學方式，以促進德育教育工作順利有效開展。

關鍵詞：小學;小班化教學;德育教育;開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

“德者，才之帥也”，教師對于學生們的教學并不僅僅局限于知識的教學，更要體現在道德的引導、規范與教育上，讓每個學生都建立正確的人生觀、價值觀與世界觀，幫助學生成為“德才兼備”的優秀人才，為未來長遠發展奠定堅實基礎。在小學階段，教師更要注重對于學生道德、品質的引導與規范，并開展豐富的、多樣化的德育教育工作。小班化教學模式下，教師將有條件對每一個學生進行道德教育，促進德育教育成果轉化。

一、善用心理暗示，潛移默化教育

德育教育并不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期的過程。在開展德育工作時，教師要把道德教育貫徹到日常教學工作中，潛移默化培養學生們高尚品格，規范學生道德行為。相比于說教式德育教學，利用心理暗示來對學生們進行教學，所取得的教育成果將會更加顯著，學生們也會更加樂于接受這種潛移默化的影響，并在不知不覺中提升自己的道德水平，為未來長遠發展奠定堅實基礎。

要實現有效心理暗示德育教育，小學教師應當首先規范自己的行為，為學生們樹立正確的榜樣。其次，教師在日常教育工作中，還可以通過只言片語來加以教導，吸引學生注意力，規范學生道德行為。例如，教師在日常授課過程中，對學生進行提問時，就要注意禮貌用語的使用。有些教師在進行提問時，會用手指指向學生，并說“你來回答這個問題”。學生們在此行為的影響下，自身行為也會發生轉變。因此，教師應當注重這些行為細節對學生們帶來的影響，在對學生們進行提問時，應該用手掌向上指向學生，并對學生們說“請xxx同學來回答這個問題。”學生們回答問題完畢之后，教師可以順勢對學生們進行德育教育，讓學生們產生更加深刻的印象與理解。比如，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家有沒有注意到，老師提問大家的時候，動作和語言是什么樣的呢？這種動作和語言給你什么樣的感覺呢？老師再做一組動作，你來對比一下這兩組動作的區別。”緊接著，教師為學生們示范“不禮貌”的動作，并讓學生們進行評析。經過以上德育教學，學生們將能夠切實體會到二者的區別，并在日常生活中注重規范自己的行為，提高道德修養。

二、注重師生交流，定期面談溝通

在小班化教學模式下，教師開展有效德育教育工作的壓力將會得到緩解，教師也有機會與學生們進行深入交流，了解學生的內心世界，實現師生有效溝通。在師生溝通的過程中，教師可以融合道德教育內容，針對每個學生的特點，設置相對應的交流模式，提高每位學生的道德水平。在實際教學過程中，教師可以通過定期面談溝通的方式，實現師生有效溝通，提高道德教育效率。

假設班級中有一個學生，上課總是不能認真聽講，并經常擾亂課堂秩序，擾亂其他學生的學習。但這位學生的心地比較善良，當看到其他同學遇到困難時，總是會熱心地幫助他人。在實際教學過程中，教師就要結合該學生的這些特點，合理設計面談內容與方式。在與該生進行面談時，教師可以先對學生的優秀品質提出表揚：“xxx同學，老師注意到你經常熱心幫助同學，所以老師認為你是一個非常有愛心的好孩子，希望你能夠在接下來的學習、生活中，繼續保持這個優秀的品格。”該生得到肯定后，將會對教師的評價產生認同心理，情感態度也會發生轉變，能夠更加輕松、有效地接受老師接下來的建議。隨后，教師可以通過委婉的方式來引導學生，實現道德教育：“老師知道你喜歡幫助同學，可是老師也要提醒你，幫助同學的方式是多種多樣的哦！假如你現在想要認真的做一件事，卻總是有另一個同學過來打擾你，讓你無法專心做事，你會對這位同學產生什么樣的感情呢？”在該學生回答過后，教師可以繼續進行引導與交流：“如果大家都想要在課堂上里認真學習，那么我們應該怎樣做呢？是不是應該保持安靜、不打擾其他同學呢？”經過以上交流與談話，該學生將能認識到自己的優秀品質，也會發現自己以往存在的不足，并加以改正。與此同時，教師也要引導該生課上認真聽講，積極回答問題，以端正的態度進行學習。在小班化教學模式下，小學教師將能夠準確把握每一個學生的性格特點、學習情況等其他各方面因素，并綜合多方面因素，為學生們進行恰當面談交流，引導每一位學生提高道德修養，提升道德水平，實現優質道德教育。

三、合理設置活動，促進真實感悟

在開展道德教育活動中，教師不應當對學生們進行“紙上談兵”教學，而應要引導學生通過實踐活動來加以感悟。在實際教學過程中，教師可以通過合理設置道德活動，帶領學生參與其中親自體會，從而提高自身道德修養。

例如，班主任教師可以在班會課當中，帶領學生們開展“道德小游戲”的活動，讓學生們在參與游戲的過程中，主動提高自身道德修養。實際教學過程中，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，這節班會課我們來做一個有趣的小游戲，每兩個同學作為一個游戲小組，分別蒙上眼睛和捆住雙手。捆住雙手的同學指揮蒙上眼睛的同學，去尋找將教室里的某個物品，并將其放到指定地點。”在游戲的過程中，兩位同學進行合作，用自己的特長來彌補對方同學的不足，共同為了一個目標而努力。在參與道德小游戲的過程中，學生們將能夠體會到“合作”的樂趣，并感悟到合作的重要性。教師通過設置道德游戲，讓學生們得到最真切的體驗與感悟，獲得更加有效的道德教育成果，實現高效德育教學。

總結：

小學小班化教學模式有助于教師把握學生特點，結合學生特征，對其進行道德的引導與教育。與此同時，小班化教學模式也為開展多樣化德育教育活動提供了條件，學生們能夠在形象生動的德育活動之中得到感悟，不斷提高自身道德水平，為長遠發展奠定堅實道德基礎。

參考文獻

[1]徐建敏.德育教育 個性化生活化見真章[J].小學生（中旬刊），2021（11）：23.

[2]王智勇.小班化教學中開展德育教育的策略探析[J].科普童話，2019（10）：166.