敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

趙成菊

摘要 在小學的語文教學過程當中，閱讀教學作為重要的教學內容，也是語文教學當中的難點，因此教師在教學的過程當中應該采取有效的教學措施，提高學生的閱讀學習能力。其中敘事教學法是一種新型的教學方式，非常適合語文閱讀教學的應用，可以有效地調動學生的積極性，使得學生積極地參與到閱讀學習當中，并且在創設的敘事情境當中，可以有效的鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，并且還可以有效地提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀學習過程當中能夠獲得更多的知識。

關鍵詞：敘事教學法;小學語文;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著社會的不斷發展，教育也在不斷的進行改革，在現在的小學語文教學過程當中，教師更加注重閱讀教學，并且在提高學生閱讀能力的過程當中，還要注重培養學生的核心素養。敘事教學法可以有效的提高小學的語文教學質量，并且還可以培養學生的思維能力，加深學生對文章的理解和感悟，使得學生能夠深入的學習語文，提高學生的語文綜合學習水平，因此教師應該靈活的運用敘事教學方式開展高校的語文閱讀教學。

一、明確教學目標，創設敘事教學情境

在開展小學語文閱讀的教學過程當中，教師首先應該制定明確的教學目標，教學目標作為課堂教學的引導是教學的主要綱領們，在制定教學目標時，教師應該遵從新課程教學改革的要求，從多個維度設置不同的教學目標，能夠真正的實現語文教學的價值，提高學生的綜合素養。在使用敘事教學法的過程當中，也要緊緊的圍繞教學目標來開展教學活動，進而才能真正發揮敘事教學法的教學作用。比如在學習《富饒的西沙群島》這一刻的課文時，教師應該引導學生掌握課文當中的生字生詞，并且還要掌握說明文的寫作方式，使得學生加強對文章的理解，并且還要讓學生在學習的明確文章是通過怎樣的描寫來突出西沙群島的富饒二字的。此外，在教學的過程當中為了能夠有效地開展敘事教學的方式，教師還可以為學生創設相關的敘事教學情境，增加學生的認知能力，使得學生能夠在相應的情景當中，自主的開展學習和探究。因為在語文課本當中涉及到很多的題材的文章，比如在記敘文的學習過程當中，教師應該結合記敘文的寫作背景，為學生創設相應的敘事教學情境，并且結合文章的故事發展脈絡，來設置不同的探究活動;對于應用文而言，教師可以引導學生自主地將其改編成敘事性的故事，或者為學生創設應用文的真實情境，通過問題來引導學生明確應用文的寫作特征;如果遇到一些古詩或其他類的文章，教師可以創設與之相關的教學情境幫助學生更加深入的理解詩詞或散文當中的內容，比如在學習《七律.長征》這一篇文章時，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放相與紅軍長征相關的情境，使得學生能夠深刻的感受這一首古詩當中所描寫長征的詞句，理解革命紅軍在長征時所遭受的艱難險阻，引導學生能夠自主地參與到課堂的探究學習當中，高效的開展敘事性的教學[1]。

二、通過敘事教學法引導學生感悟文本主題

在一些敘事性的散文當中，所描寫的事件和人物都是文字的形式進行表達，在閱讀這些語言文字時不能真正的加深學生對文章中心思想的理解。所以在教學的過程當中，教師應該適當的還原一些教學內容，比如將文章當中的人物以及事件或者其中的場景，通過敘事教學法來進行描述，使得學生有身臨其境的感覺，很容易與作者的情感產生共鳴，讓學生從作者的立場去思考整個事件的發生，增強學生的對于文章的感悟能力，牢牢的抓住文章的主題。因此，教師應該結合實際的教學內容，找到可以進行敘事教學的切入點，為學生積極的拓展教學內容，使得學生通過對課本內容的學習來對文章進行補充，這不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時還可以幫助學生更加深入的了解文章想要表達的思想情感，讓學生感受語文學習的魅力。比如在學習《搭石》這篇文章時，在文章的第四自然段對于背老人的動作時，有一個詞是“伏”，針對這一描寫場景，教師可以引導學生充分的發揮自身的想象力，引導學生對這一場景做出合理的想象，使得學生能夠深刻的感受當時的內容，并且還可以讓學生站在作者的角度，仿佛自己就經歷當時的事情，思考自己就是當時的一名觀眾，在觀看到背著老人過搭石的這一場景時，對于村中的年輕人不由得產生尊重和敬佩之情。教師還可以引導學生想象村中的小孩過搭石是怎樣的場景，充分的敘述自己所想象的內容，進而使得學生加深對文章的理解，明確村莊當中年輕人的善良，感受文章所體現的人性美。

三、引導學生自主的探究學習

在開展小學語文閱讀教學的過程當中，教師應該充分的發揮敘事教學法的作用，提高學生的語文閱讀能力。因此，教師更加應該注重學生在學習當中的主體地位，對學生做出正確的引導，使得學生能夠正確地運用敘事教學法對文章進行深入的解讀和分析，使得教師的閱讀教學變得更加具有整體性和系統化[2]。比如對閱讀的材料進行故事化的改編過程當中，教師應該充分的發揮引導作用，使得學生積極的參與到課堂的學習當中，教師還可以為學生劃分相應的學習小組，通過小組的方式探究課本的內容，給予學生更多自主探究和學習的時間，使得學生將學習的文章進行故事化的改編，進而有效靈活的運用敘事教學法，充分的發揮敘事教學法在閱讀教學當中的價值，提高學生的閱讀學習水平。比如在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師應該引導學生在課堂上對故事進行復述，然后學生學習完這篇文章之后，通過學生的了解對文章進行改編或者對這一篇故事做出正確的評價，使得學生在小組當中積極的發表自己的觀點看法，增強學生對文章的理解，有利于培養學生的發散型思維能力，使得學生全面的分析文章，進而提高學生的閱讀學習水平，加深學生對文章的認知和感悟。

結束語

在小學語文閱讀教學中，教師應該靈活的運用敘事教學法，引導學生在閱讀中深入的思考，加深對文章的理解，提升學生的閱讀能力，實現語文閱讀的高效教學。

參考文獻

[1]任怡姍.敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].漢字文化，2021（19）：106-107.

[2]黃涼涼.“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）：91.