初中數學課堂提問的現狀與革新

張安英

摘要：在教學當中采取課堂提問的形式，能夠確保學生集中注意力，并且能夠調動學生的思維，使學生結合所習得的相關知識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學手段之一，也是調動學生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結合教學過程中提問的經驗，對初中數學課堂提問的現狀以及初中數學教學中如何提問進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;現狀與革新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中數學是初中知識教學中的重要內容，教師在開展初中數學知識教學時，要保證學生對于所學數學知識的學習和掌握，同時更要注重對學生數學思維能力的培養。因為只有保證學生自身的數學思維能力得到提升，學生的數學學習成績才能夠得到真正有效性的提升。

一、初中數學課堂提問的現狀

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認為，提問能夠使學生集中注意力，因此經常會在課堂上提問學生，提問的數量很多，但是在問題的設置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學生答案的正誤，而對于學生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）教師理答方式不科學

在初中數學課堂教學中，教師提出問題之后，學生沒有馬上回答上來，或者回答錯誤時，由于課堂時間有限，教師急于求成，常常選擇另外一名學生進行做答。這種錯誤的理答方式，嚴重制約了學生的數學思維發展，也給其心理帶來了消極的影響。一些自信心不足的學生，就會對課堂提問產生恐慌，甚至不愿意回答教師問題，怕自己回答不上來、回答錯誤，導致其他學生的嘲笑。而對于課堂提問中回答正確的學生，教師也基本上沒有過多的評語，基本上都是借助“好”等簡單的評語一帶而過。

二、初中數學課堂提問革新策略

（一）轉變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應該不斷改進錯誤的觀念，要認識到提問的數量與質量的關聯。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設計，多設計一些具有啟發性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關注學生的答案，也要關注學生的解答思路。多數時候，解答思路比答案更關鍵。比如，有的學生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學生回顧了自己的解題過程，有可能會發現錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發現自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學生錯誤的原因，并且根據原因進一步調整教學內容。

（二）提問要面向全體學生，因人而異

課堂教學活動的對象應當是全體學生，要避免讓課堂成為部分學生獲取知識的樂園，而其他學生則無動于衷。為此，教師應當確保班級之中的每一個學生都能夠從提問和作答當中獲益。這就要求教師所設計的問題應當實現對全體學生的覆蓋，而且問題應當體現出學生的個體差異性。具體而言，面對數學基礎較為扎實、數學思維活躍的學生，教師應當向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關的成就感。對于數學基礎一般的學生，教師應當提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調動學生的學習積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環節當中，進一步提高教學的質量和效率。同時，教師在設計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導致學生出現理解障礙，更會導致課堂教學重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學時間，最終得不償失。

（三）留有思考時間，調動學生的思維

提問的主要目的就是促進學生的思考，鍛煉學生的思維，讓學生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數學知識。然而，一些教師常常提問后就讓學生快速回答，很多學生還沒有進行思考已經得到了答案，這樣就使得問題的功能大打折扣。因此，在初中數學課堂教學中，教師在提問之后，還必須要給學生留有足夠的思考時間，引導學生由淺入深地進行思考，才能真正發揮提問的價值。這就要求教師在具體的教學中，在對基礎概念知識完成講解之后，設置出一定的問題，引導學生結合已有的知識儲備，并在問題的引導下，積極思考，最終完成問題的解決。例如，在“分式的基本性質”教學中，教師在完成基本的概念之后，就提出數學問題：“長方形的長為a，面積為1，那么寬應如何表示？如果長方形的長變為2a，那么，它的寬又應如何表示呢？這兩種情況下，兩個長方形的寬相同么？之后，教師為學生留有足夠的時間進行思考，并引領學生對這一問題進行探究，進而實現初中數學的深度學習。

（四）課堂提問應當秉承難易度適中原則

教師應當避免出現設計問題難易度不當這一情況的出現，如若所提出的問題過于簡單和直白，就會導致學生無法獲得思考的樂趣，更難以讓學生的數學思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問題遠遠超出了學生的理解和認知范疇，就會導致學生對于數學知識的學習產生畏難情緒。有鑒于此，教師在設計問題時必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現有發展區”與“最近發展區”理論來看，前者體現為學生現有認識水平，后者則是學生未來能夠形成的認識水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發展階段，在單獨應對智力問題時常常會生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導，進而提高解題的能力。

結束語

以上，筆者分析了初中數學課堂提問的現狀，并對初中數學教學中如何提問進行了探究。打造高效數學課堂，離不開課堂提問，因為只有進行不同問題的設置，課堂才會充滿活力，整體的課堂教學效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發，探尋出最佳的教學途徑和方法，設計出靈活性的問題，創新課堂教學的結構，完善教學模式，在提問中通過不同的方法，激發學生解決問題的熱情，對問題進行科學的布局，引起學生的高度重視，促使學生更全面地展示自我，找到學習數學的方向，從而優化初中數學課堂的形式。

參考文獻

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