高中物理分層教學探究

安進龍

摘要：物理是一門具有抽象性和復雜性的學科，也是高中階段教育中的重點和難點課程，對于學生而言，學習難度比較大，學生在學習過程中會遇到各種困難，會出現比較明顯的個體差異。針對這種現象，教師應該全面綜合學生的實際學習情況，充分了解學生的認知能力、學習能力、接受能力等，考慮學生之間的個體差異，因材施教，采用分層次教學法開展物理教師，從而有效實現不同學生共同發展的教學目標，提高學生的物理核心素養。

關鍵詞：高中物理;分層教學;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的深入發展和全面實施，出現了許多科學先進的教學方法，其中分層教學模式得到了各個階段、各個學科教師的廣泛應用。教師在開展高中物理課堂教學活動過程中合理的運用分層教學，可以有效發掘學生的自身特質和潛在的能力，讓不同層次的學生都可以獲得相應的知識，不斷培養學生對物理的學習興趣，提高學生的課堂參與積極性和主動性。通過這種教學方法可以有效增強學生的主觀能動性，鍛煉學生的理解能力和思維能力，從而提高學生的學習效率和質量。教師在運用分層教學過程中需要注意，不能僅將教學內容以及教學環節進行分層，還需要對學生的認知能力和基礎知識進行分層，根據不同學生的認知水平和接受能力設計不同的教學方案，從而有效提高中物理教學效果。

一、將學生分層

為了可以進一步提高分層教學的科學性和合理性，教師在開展分層教學制作前需要對學生的實際情況進行全面準確的了解，通過多次測試的方式掌握學生對基礎物理知識的掌握情況，在日常教學過程中仔細觀察學生的學習能力、學習態度、性格特點等問題，全面了解學生的實際綜合情況。另外，教師還需要主動與學生進行溝通和交流，了解學生的學習能力以及對知識的理解程度，幫助學生分析出現斷層的知識點。只有這樣教師才可以準確的開展分層教學，從而保重分層教學能夠在高中物理課堂中高效的進行。比如，教師在講授“彈簧”這部分內容時，教師在教學過程中可以針對不同層次的學生設置不同的學習目標，將基礎能力比較弱的學生劃分為A組，只需要讓學生掌握相關的彈簧的內在屬性，能夠理解彈力公式的意義。對于B學生而言，教師需要讓學生掌握物理之間的碰撞粘合通過系統能量的相互轉化。對于學生能力較強的C組學生，不僅要讓學生掌握相關的基礎知識，還需要讓學生進一步理解彈簧壓縮與伸長和物理勢能之間的關系，同時還要掌握彈簧的作用力復零等。

二、分層次制定教學目標

教學目標是整個教學活動的參考，同時也是課堂教學方向的指南，會直接影響到物理課堂教學質量。因此，教師必須全面了解學生的基本學習情況，結合教學材料中的內容和物理課程標準奧球，制定分層教學目標。教師在教學過程中需要引導學生通過自己的努力完成自己層次的學習任務，在獲取知識的過程中體會到學習物理的樂趣，不斷增強學生對學習物理的自信心，促使學生可以更加積極主動的參與到物理學習活動中。比如，學生在學習“指點參考系和坐標系”這部分內容時，教師需要明確不同層次的教學目標，對學習能力較弱的學生需要要求學生掌握質點的概念知識和條件，了解參考系的概念知識和作用，掌握簡單的坐標系應用方法。對學生能力一般的學生需要要求學生體驗質點的條件和意義，掌握“科學抽象”這種研究方法，能夠通過多種方法設計實驗，從而體驗到坐標方法描述物體位置的獨特優越性。對學習能力較強的學生可以要求學生在掌握相關基礎知識的基礎上，建立質點概念，明確參考系的概念和運動關系，可以正確判斷質點模型的條件，掌握坐標系的建立和應用。在這個過程中，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及自身的知識結構明確適合自己的學習目標，使學生可以更加深刻的理解和記憶相關知識，從而提高學生的學習效率和質量。

三、利用微課等互聯網教育方式開展分層教學

隨著我國信息技術的飛速發展，對教育事業起到了十分積極的作用。教師在日常教學過程中可以通過微課輔助開展分層教學，遵循系課程標準理念，逐漸提高學生的學習興趣，將抽象難懂的物理知識以視頻、圖片等更加直觀的形式呈現給學生，幫助學生降低學習難度，使學生更加充分地理解相關的物理學科知識內容。教師在高中物理分層教學中運用微課等互聯網形式，可以有效促進學生對物理知識的理解和掌握。比如，學生在學習“牛頓第一定律”這部分內容時，對于學習能力比較弱的學生，教師可以利用微課為學生播放實驗過程，從而引入力和運動之間的關系，學生在觀看視頻后會引發學生進行思考和討論，激發學生的學習興趣。對于學習能力較好的學生，教師可以通過微課視頻演示探究力和運動之間的關系，掌握慣性和質量之間的關系，指導學生觀察生活中的慣性現象，使學生將物理知識與實際生活形成密切的聯系，提高學生對物理知識的應用能力，可以將所掌握的物理知識解決實際問題，幫助學生掌握相關的知識和技能，提高學生的各項能力。

總結：

總而言之，在高中物理課堂教學過程中運用分層教學，需要教師精心設計教學內容，幫助學生整理和歸納物理知識點。在開展分層教學錢需要充分了解學生的實際學習情況和個體差異，發揮學生的主體作用，制定科學有效的分層目標，增強學生對學習物理的自信心，從而促進高中物理課堂教學質量得到切實的提升。

參考文獻

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