《幼兒建構游戲觀察的實踐研究》過程與成果

陳樂芳

摘要：遵循《幼兒建構游戲觀察的實踐研究》原開題報告的實踐路徑，在課題的實施中我們又有了新的認識與感受，現重新總結其實踐研究過程與成果：一是對研究的背景、意義、過程的認識;二是對研究成果的認識;三是對研究現存在的問題及努力方向的認識。

關鍵詞：幼兒;建構游戲;觀察;實踐研究;過程;成果。

遵循《幼兒建構游戲觀察的實踐研究》原開題報告的實踐路徑，在課題的實施中我們又有了新的認識與感受，現重新總結其實踐研究過程與成果。

一、對研究的背景、意義、過程的認識

（一）研究背景

主要提出三個觀點：

1.幼兒建構游戲觀察是提升游戲質量的關鍵因素

2.教師對幼兒建構游戲觀察的實踐研究符合當下政策的需求

3.幼兒園教師對幼兒建構游戲的觀察仍有不足

在董旭華教授編寫的《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童》一書中提到，在一次講座前的摸查中，選“懂得幼教工作”的比例為85%，而“懂得觀察、解讀幼兒”的比例不到20%。總結出當前幼教行業因行業門檻低、專業性太差，幼兒教師掌握的系統專業知識和專業技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊。

我園于2016年申報了區“指南實驗園”項目，進行了“幼兒游戲觀察與指導策略的研究”。之前的研究中梳理的觀察要點太多，不方便老師目的明確的進行觀察;設計的記錄表種類復雜，不便于老師實際操作，之前幼兒園對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上，對如何將觀察記錄的結果進行整理、分析尚未做研究。幼兒建構游戲行為千變萬化，教師又存在教育觀、兒童觀、發展觀、游戲觀及幼兒建構游戲理論認識不清問題，導致教師分析幼兒建構游戲行為多屬于經驗式的主觀分析，觀察記錄效率低下，不能為進一步指導幼兒游戲，促進幼兒發展提供有效依據。教師迫切希望有一套科學、方便記錄的觀察記錄表和如何進行建構游戲分析的指引，幫助教師判斷幼兒游戲發展狀況，以便進行有針對性的指導，促進幼兒的發展。

（二）研究意義

1.理論意義

（1）可豐富了幼兒建構游戲觀察理論

通過文獻查閱，在借助他人經驗的基礎上，針對幼兒建構游戲觀察，做進一步整合、重組、改造、調整等探索工作;在已有的理論的基礎上，進一步豐富、完善、發展幼兒建構游戲觀察的理論。

（2）可豐富了教師專業發展的相關理論

本課題研究著手于幼兒園的建構游戲，基于幼兒建構游戲中教師觀察行為的現狀、特點、影響因素，通過在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正的循環，提高教師的觀察水平以及教師的自我反思，豐富教師專業發展的相關理論。

2.實踐意義

（1）可提升了教師對幼兒建構游戲的觀察行為與能力

教師的觀察行為是專業行為，本課題通過對幼兒建構游戲教師觀察的實踐研究，能促進教師不斷更新建構游戲觀察的專業理論，不斷提高觀察技能以促進專業發展，提高對幼兒教育的工作熱情。同時，對幼兒建構游戲觀察的實踐研究，有利于教師根據自身的時機需要，找到提高自我觀察能力和觀察技能的突破口，充分發揮其主觀能動性，不斷提高自己的專業知識和水平。

（2）可提升了幼兒建構游戲的質量

幼兒教育的目的是促進幼兒發展，教師學會觀察幼兒游戲，能幫助教師了解幼兒的發展水平和階段，進而提出適宜的教育策略。幼兒在建構游戲中提升的不只是動手操作能力，還能在構造物體或建筑物中鍛煉數學空間概念，了解大小、形狀、數字和數量等知識，同時能夠發展想象力、動手能力、創造力，培養耐心、協作、互助、堅持等良好的學習品質。只有學會科學的觀察幼兒的建構游戲，才能有效地提高幼兒的游戲水平，提升了建構游戲的質量。

（3）研究成果可在園、區內供廣大教師使用

為了給一線教師的建構游戲觀察提供抓手，幼兒園課題組經過反復的研討、實踐、反思、調整...梳理、形成;一套各年齡段建構游戲觀察記錄表和《“幼兒建構游戲觀察與指導”教師實用手冊》，在園、區推廣。

（三）研究過程

1.核心概念解讀

抓住下列三個槪念進行解讀：

（1）觀察

（2）建構游戲

（2）實踐研究

2.研究的步驟和舉措

采用下列四個步驟與舉措：

（1）確立研究目標

（2）確立研究內容

（3）確立研究方法

（4）確立研究計劃

二、對研究成果的認識

（一）幼兒教師觀察行為的現實表現

在課題開展初期，我們對天河區龍洞鳳凰街教研片共計89名一線老師進行了幼兒建構游戲觀察的問卷調查。圍繞觀察意識、觀察目的、觀察計劃、觀察要點、提煉觀察信息等問題進行數據收集。

從數據統計可得出：56.23%的教師具備觀察意識，但66.29%的教師在觀察中沒有明確的觀察目的，79.29%的教師在觀察中沒有計劃性，73.45%的教師觀察要點不清晰，82.58%的教師無法在觀察中提煉有效的觀察信息。

（二）教師對幼兒建構游戲行為分析中存在的困難

91.67%的教師認為自身專業理論知識和建構游戲專業知識儲備不充足;58.33%的教師表示自己不知道可以從哪些方面來分析幼兒建構游戲行為;85.35%的教師不了解幼兒的游戲發展階段。

（三）影響教師建構游戲觀察行為的因素

通過訪談，我們將影響一線教師建構游戲觀察行為的因素分為內因和外因兩大部分：

1.內部因素：幼兒教師掌握的系統專業知識和專業技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊，教養幼兒的過程基本靠程序、靠經驗、靠慣性。

2.外部因素：當前幼兒教師日常工作繁雜而瑣碎，不但要帶班、備課、布置環境，造成教師時常抱怨沒有時間觀察;目前關于幼兒游戲的研究領域也未有關于建構游戲觀察較權威的研究成果可供學習、參考。

根據以上研究發現，厘清教師在幼兒建構游戲觀察中的困境，針對教師在幼兒建構游戲觀察中遇到的問題與不足，形成與完善幼兒建構游戲觀察記錄表，提出一套建構游戲的分析框架，為教師在幼兒建構游戲中的觀察提供參考依據是十分有必要的。

（四）取得研究具體成果

1.梳理了一套小中大班的建構游戲觀察要點

為幫助教師更準確、更全面對幼兒的建構游戲行為進行觀察，我們通過反復的研討、實踐、調整，圍繞小、中、大班不同年齡段特點，將建構游戲的觀察要點從行為習慣、核心經驗和學習品質三個維度進行總結、梳理：（1）行為習慣：細分為尊重他人的建構物;注意建構安全;愛惜材料，遵守游戲規則，與同伴分工合作等方面;（2）核心經驗：梳理了建構游戲的核心經驗主要有空間關系、邏輯經驗、建構技能、想象力與表現力：（3）學習品質：主要體現在堅持性、合作能力以及自主探究、樂于解決問題等。

2.提出了建構游戲幼兒行為分析框架

為給老師提供一個有力的觀察分析抓手，對幼兒建構游戲分析體系進行了研討。根據國家教育部出臺的指導性文件，參考國內外關于幼兒發展理論比較權威的相關研究成果，依據幼兒發展的不同維度及建構游戲的核心價值，嘗試從多角度研究幼兒建構游戲分析內容。

（1）基于幼兒建構水平的分析

①從幼兒建構游戲發展來看：在劉焱編著的《兒童游戲通論》中，根據建構游戲活動的“象征性”和“建構性”特點，分別從表征行為和建構技能兩方面劃分幼兒建構游戲發展階段。

A.作為象征活動的發展：主客體不分化的無表征游戲階段;物、我關系分化，簡單表征階段;追求“逼真性”的復雜表征階段;合作建構的“集體象征”階段。

B.建構技能的發展：非建構行為;堆高、平鋪和重復;架空;圍合;模式;簡單組合;復雜組合。

②從幼兒建構目的來看：幼兒關于造型是先做后想，還是邊做邊想，或想完再做。根據王真瑤（1997）將幼兒建構積木的內在思維區分為探索階段、有意圖階段以及達成游戲目的階段。

③從幼兒建構游戲中的社會性發展來看：根據帕頓關于兒童游戲的社會性參與水平的研究結果，幼兒建構游戲社會性水平分四個階段：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。根據何嬌對幼兒合作發展水平的研究成果為依據，將幼兒合作分為意向性合作、自發性協同、適應性協同、組織化協作。

（2）基于幼兒經驗情況的分析

①操作經驗，包括運動動作經驗、表現表達經驗：

②觀察經驗，包括行為方式的經驗、符號與圖形經驗、欣賞經驗;

③交往經驗，包括游戲經驗、團體活動經驗、語言交流經驗、反思經驗;

④基于幼兒關于開展的課程經驗及生活經驗。

（3）基于幼兒發展水平的分析

選擇一定的理論分析依據是教師擺脫只憑經驗分析幼兒游戲行為的有效途徑，目前基于幼兒發展的研究成果比較常用有兩種：

①圍繞《指南》五大領域，根據建構游戲對幼兒學習與發展的功能進行分析。

A.健康領域：主要從眼手協調、手的精細動作和大肌肉活動的協調;搬運重物時變化、攜物行走的能力等方面進行。

B.科學領域：數學主要從形狀、空間關系（距離、方向）、數量概念和數量關系（多少、相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱）、分類、排序、配對、測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積）、模式等方面進行解讀。科學主要從物體特性（材料和質地等）、力的相互作用、斜坡、結構與性能（穩定性、重量、平衡）、系統、嘗試與探索、試驗、發現與歸納等方面進行分析。

C.語言領域：主要從表征、描述、設計與計劃、標志、整理等方面進行分析。

D.藝術領域：主要從美感（型式、對稱、平衡、均衡）、想象與創造方面進行分析。

E.社會領域：主要從社會環境和功能;人的活動與相互關系;對他人勞動的尊重;合作、分享、規則、秩序等方面進行分析。

②借鑒權威的研究成果，如皮亞杰的認知理論、柏頓幼兒社會交往發展的理論，還有具體的柏頓社會性觀察量表、柏頓/皮亞杰量表、豪伊斯（Howes）同伴游戲觀察量表用于游戲的分析。

（4）基于游戲環境的解讀

游戲環境包括游戲空間、游戲材料、游戲時間等。游戲場地是否平整、寬敞，不相互干擾;材料是否衛生安全、數量充足、種類多元、利于幼兒取放;游戲時間是否充足，利用幼兒進入較高游戲水平階段。

①游戲環境

下面將從幼兒園常設置的三種不同類型的建構區進行列舉，教師可根據相關要求對幼兒的建構游戲環境是否合理進行解讀。

A.班級建構區：地面平整，可用地毯或者地墊;容納5人左右，每人2平方米;材料以小型建構材料為主，如彩色積木、雪花積塑、邦寶積塑、紙杯等。

B.建構游戲室：地面平整，最好鋪設硬質地板;容納12人左右，每人2平方米，以中型建構材料為主，如單元大積木、空心大積木等。

C.戶外建構區：地面平整，塑膠、水泥地均可，容納18人左右，每人4平方米，以大型建構材料為主，如戶外木質大型建構材料、輕質磚、PVC管、紙箱等。

②游戲時間

游戲時間是否充分，應根據幼兒年齡和游戲狀態，一般連續1小時左右。

（5）基于教師指導適宜性的解讀

如果是作為旁觀者或自我反思時還可以從教師指導的適應性方面進行解讀。

①教師是否能夠從有效的師幼互動、提問、材料、環境等提出支持兒童學習與發展的策略。

②教師是否能夠從有效的師幼互動，提問、材料、環境等地提出支持兒童游戲水平提升的策略。

（6）完善了《“幼兒建構游戲觀察與指導”教師實用手冊》

幼兒園編寫的《“幼兒建構游戲觀察與指導”教師實用手冊》已有“基礎知識篇”“觀察策略篇”“指導策略篇”“附錄--各種表格”四個部分，現增加了“分析解讀篇”。根據教師存在對教育觀、兒童觀、游戲觀等與幼兒建構游戲相關的理論認知缺失、模糊不清，認知片面引發觀察分析偏頗等認知方面的問題，我們梳理了相關的理論知識，方便教師在分析時查閱、參考，提高分析的深度、廣度。其一，梳理了分析幼兒行為的理論依據，如：兒童觀、兒童發展觀、兒童游戲觀、兒童教育觀、皮亞杰認知發展理論、柏頓（Parten）社會性觀察量表、豪伊斯（Howes）同伴游戲觀察量表等;其二，依據幼兒發展的不同維度及建構游戲的核心價值，提煉了基于幼兒建構水平、幼兒經驗、幼兒發展、游戲環境、教師指導五個視角的分析框架，為教師分析、研究幼兒建構游戲行為提供解讀角度。

三、對研究現存在的問題及努力方向的認識

一是現在我們對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上，對如何將觀察記錄的結果進行整理、分析幼兒行為背后的原因只做了初步研究與梳理，下一步我們將就如何分析幼兒的建構游戲行為做為重要的研究內容。

二是建構材料種類很多，本研究主要針對以積木為主建構材料的建構游戲，對其他建構材料的建構游戲未進行深入研究接下來要完善針對不同材料的建構游戲，更深入的研討，總結觀察的要點和分析視點。

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