優化小學語文課堂提問技巧的策略

黃淑燕

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是提高學生語言表達能力和思維能力的重要途徑。課堂提問的有效運用，能提高教學效率，讓課堂氣氛更加活躍，讓學生成為課堂真正的主人，從而實現課堂教學目標。因此，小學語文教師要根據小學生的認知發展去優化課堂提問，積極調動小學生的求知欲，促使小學生在課堂提問的驅動下達到更好的學習效果。本文結合我多年的教學經驗，從語文課堂提問的意義入手，分析語文課堂提問中存在的問題，并提出了如何優化小學語文課堂提問技巧的一些策略建議。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略分析

在小學語文教學中，教師應根據小學生的年齡及認知特點，選擇合適學生認知能力和接受能力的提問方式，這樣才能激發學生的求知欲。一節完整的課堂，是由老師提出問題和學生解答問題組成的。教師如果能在課堂教學中用心設計問題并進行有效地提問，這樣教與學會相得益彰，從而提高教學效率。課堂提問還是要講究一定的技巧，否則會適得其反，這就需要教師在教學實踐中不斷探索。

一、小學語文課堂提問存在的問題

語文課堂提問的技巧直接決定教師教學的質量水平。在實際工作中，有些教師在理解貫徹新課標時，認為只要在課堂中多提問，能引起師生之間，學生之間的對話，就是新理念，所以在教學中就會產生以下問題：

1.在小學語文課堂教學中，教師在提問時往往會出現過易問題、過難問題、重復問題等現象，這些問題要么導致學生興趣全無，要么使學生不知所措、無法作答……這種種現象，不正說明教師課堂提問隨意性前強嗎？教師提問時沒有認真設計，沒有考慮學生的主體地位，因此導致課堂效果不盡人意。

2.如今的“應試思想”的不良影響讓小學語文教師狠抓教學進度，教師更在乎的是一節課可以傳遞給學生多少語文知識。所以即使提問，由于怕耽誤時間，也不會多給學生深入思考的時間，而是會按照標準解題思路去呈現問題答案。久而久之，小學生的解題思維逐漸變得單一，難以形成良好的思維認知能力。

3.教師提問的對象大多是成績優秀、思維敏捷的學生，而忽視部分內向、不擅言辭的學生，以致這部分學生失去參與學習、討論的機會。久而久之，這部分學生由于不被關注就會對學習失去興趣和信心。

這些現實問題都影響了課堂提問的教學效率，限制了小學生語文思維能力的發展，必須要及時做出調整與改變。因此，小學語文教師要及時優化課堂提問，提高語文課堂提問的技巧。

二、語文課堂提問的技巧

1.提問要有趣

語文課堂教學的最大的成功是學生樂學、善學、好學。教師不僅教育學生要認真聽課，還要讓學生積極回答問題。想讓學生積極回答問題，這就要求教師提問要有趣。當教師提出有趣、耐人尋味的問題時，學生才會認真思考、積極探討，這樣的課堂教學才會秩序井然，動靜結合。教師用心設計的有效提問，要能吸引學生的眼球，使學生樂于去思考。教師巧妙的提問，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而促使學生在產生疑問及在解答疑問過程中獲得新知識，并感受到思考帶來的快樂。如教學《一個豆莢里的五粒豆》，我設計了這樣的一個問題：“你喜歡哪一粒豆？為什么？”問題一提出，學生們興致勃勃，大家暢所欲言。我設計這個問題旨在引導學生說明：第五粒豆對于突出文章的主題起到積極的作用。一石激起千層浪，從而引導學生思考更多的問題：“為什么第二粒豆認為自己很了不起？你認為它真的很了不起嗎？”學生在思考過程中，不僅好好的理解了課文，也發展了思維能力。因此，教師精心設計問題，就好像燃起學生求知的火苗，激起學生的求知欲，拓展了學生的思維能力。

2.提問要精當

教師在設計問題要力求精當。“精”指的是簡明扼要，“當”指的是得當。提問要精當指的是教師所提出的問題是重點、難點;還要有一定的思考價值;同時還要緊扣主題。教師提問要在抓住課文主要內容的基礎上，提出具有靈活性、有價值性的問題，由此激發學生回答問題的興趣，并引導學生學會動腦思考、學會精簡地回答問題。

如：教學《詹天佑》時，我緊扣文章中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”設置相關問題——“為什么詹天佑是我國杰出的愛國工程師？文章介紹詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事？詹天佑是個怎樣的人？”問題提出后，然后我又組織學生閱讀課文，對問題進行深入研究，讓學生從詹天佑的言行舉止中感受到他的愛國之情。就這樣，教師圍繞文章中心句，層層深入地提出問題，讓學生不斷思考。這樣做既能讓學生把握課文的主要內容，又能讓學生對文章的中心思想有更深刻的理解。

教師要做到提問精當，就必須要研讀教材，掌握課文的重難點，并且了解學生的思維特點，這樣才能將課堂提問的有效性與靈活性充分發揮出來，進而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

3.提問要適度

教師對自己學生進行提問時要掌握問題的難易程度，過難或者過易的問題都會給教學帶來不良的影響。過難使學生思維受阻礙，過易則使學生思維得不到鍛煉。因此把握提問的分寸就是“適度“。“適度“是指所提問題要難易適中，問題的難易度主要是看本班學生的知識能力和認知能力水平。一般來說，難易適中的標準就是學生能根據自己的知識水平，經過一番思考后能回答出教師提出的問題。因此，在小學語文課堂教學中，教師應結合文本用心設計一些符合學生認知特點的問題，引導學生由淺入深，由已知到未知，步步深入，最終實現教學目的。

總之，課堂提問既是主導課堂教學的重要手段，也是提高學生認知水平的一種有效手段。課堂提問是一門藝術，要做到有趣、精當、適度，關鍵還是在于教師。課堂提問不但要講究科學性，而且要講究藝術性。小學語文教師要及時優化課堂提問，提高語文課堂提問的技巧。同時還要不斷探索優化課堂提問的藝術，力求精益求精，全面提高學生的語文素養。