中職學(xué)校口語(yǔ)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

黃惠玲

摘 要：提升口語(yǔ)能力對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文就中職學(xué)校口語(yǔ)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行探討，即通過(guò)科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? ? 教學(xué)策略

口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響越來(lái)越大。在新疆喀什地區(qū)，中職學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到提升自身國(guó)家通用語(yǔ)言口頭表達(dá)能力（以下簡(jiǎn)稱(chēng)口語(yǔ)能力）的重要性。筆者在新疆支教時(shí)，對(duì)喀什某中職學(xué)校2020級(jí)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力是最重要的就業(yè)能力之一;98%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際能力水平低，會(huì)對(duì)自己的升學(xué)、就業(yè)產(chǎn)生不利影響。所有參與調(diào)查的學(xué)生均迫切希望提升口語(yǔ)能力，為將來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，突出口語(yǔ)課堂實(shí)踐性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)能力。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)微任務(wù)群

圍繞學(xué)生口語(yǔ)能力提升這個(gè)核心，筆者把口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成練習(xí)微任務(wù)群（識(shí)記類(lèi)微任務(wù)群、理解類(lèi)微任務(wù)群、運(yùn)用類(lèi)微任務(wù)群），科學(xué)設(shè)計(jì)核心任務(wù)、典型任務(wù)，并設(shè)計(jì)漸進(jìn)式微任務(wù)群。在口語(yǔ)教學(xué)中，按照“識(shí)記—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)漸進(jìn)式教學(xué)微任務(wù)。識(shí)記類(lèi)微任務(wù)群包括：讀背、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等;理解類(lèi)微任務(wù)群包括：朗讀詩(shī)歌、看圖說(shuō)話(huà)等;運(yùn)用類(lèi)微任務(wù)群包括：模仿造句、情境對(duì)話(huà)、角色扮演、主題介紹等。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階梯式編排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀、聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。在口語(yǔ)課“我的家鄉(xiāng)”中，確定核心任務(wù)為學(xué)生能夠自如流暢地介紹自己的家鄉(xiāng)。設(shè)計(jì)的練習(xí)微任務(wù)如下：微任務(wù)一，學(xué)習(xí)描述家鄉(xiāng)環(huán)境的常用詞，能夠讀準(zhǔn)、識(shí)記、背誦，并進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě);微任務(wù)二，學(xué)習(xí)描述美麗家鄉(xiāng)的常用句子，選擇兩個(gè)自己認(rèn)為很好的詞句進(jìn)行背誦;微任務(wù)三，連用兩個(gè)所學(xué)詞語(yǔ)造句、介紹自己的家鄉(xiāng);微任務(wù)四，模仿例文，開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，介紹自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn);微任務(wù)五，看圖說(shuō)話(huà)，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，按照邏輯順序有感情地介紹自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。學(xué)生循序漸進(jìn)地完成5個(gè)微任務(wù)，自然也就完成了核心任務(wù)，達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建完成練習(xí)任務(wù)的框架

確定了微任務(wù)群后，要向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)展示，明確任務(wù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，出示任務(wù)完成樣板，如示范案例、獲獎(jiǎng)視頻等，幫助學(xué)生直觀全面地認(rèn)識(shí)任務(wù)。還要運(yùn)用適合的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)展小組競(jìng)賽，實(shí)行激勵(lì)制度，引入學(xué)生生活元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等。在進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”教學(xué)過(guò)程中，筆者展示了做家訪時(shí)拍攝的大量照片，學(xué)生看著十分熟悉的鄉(xiāng)村風(fēng)光、生活場(chǎng)景，躍躍欲試，積極參與學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，接受速度快，學(xué)習(xí)效率高。此外，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，掌握完成任務(wù)的方法技巧。如不同題材的固定語(yǔ)句和技巧運(yùn)用、說(shuō)話(huà)條理的安排等。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，實(shí)踐練習(xí)方法技巧，提升口語(yǔ)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的教師作用發(fā)揮策略

（一）發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的有效調(diào)控

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，離不開(kāi)教師的有力組織、引導(dǎo)與推動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思維，科學(xué)有序地完成任務(wù)分配、小組完成任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)、師生反饋評(píng)價(jià)、教師小結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)、時(shí)間分配和把控，都需要教師進(jìn)行主導(dǎo)。教師還要做好學(xué)法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生歸納形成優(yōu)秀模板。比如在“我的家鄉(xiāng)”的第五個(gè)微任務(wù)中，要求學(xué)生有感情地介紹自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生們?cè)诮榻B自己的家鄉(xiāng)時(shí)或詞語(yǔ)豐富，或條理清晰，或表達(dá)聲情并茂……教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)作品，并通過(guò)歸納完善，形成一個(gè)大多數(shù)學(xué)生較易掌握的結(jié)構(gòu)模板，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的口語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

（二）積極關(guān)注、適時(shí)支持，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)

在口語(yǔ)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要積極地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如是否圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有關(guān)注核心任務(wù)，每一位小組成員的參與情況如何，學(xué)生遇到的共性問(wèn)題有哪些等。二是要關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，完成任務(wù)的方式方法是否多元化，學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中有沒(méi)有特別先進(jìn)的方法等。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，要適時(shí)地給學(xué)生提出問(wèn)題，分解學(xué)習(xí)任務(wù)以降低學(xué)習(xí)難度;對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)講解。當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化方法、完善任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)、提升思維品質(zhì)、提升語(yǔ)言能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）在評(píng)價(jià)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一種可貴的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師要求學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中練習(xí)口語(yǔ)、提升表達(dá)能力，在師生互動(dòng)過(guò)程中也幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，如幫助學(xué)生掌握自評(píng)的慣用語(yǔ)句“我學(xué)會(huì)了……”“我完成了……”“我掌握了……”“我還存在一些疑惑……”“我的……比較薄弱”等，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）多元化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

堅(jiān)持“以生為本”，做到評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升口語(yǔ)能力，學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞他人。還要做到評(píng)價(jià)角度多維化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況、關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中與他人合作、溝通、交流的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

四、小結(jié)

在口語(yǔ)課堂中科學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要以口語(yǔ)任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）