探究高中生物課堂上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

張芮

【摘要】在教育教學(xué)改革工作為教師指明了新的教學(xué)方向，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在新時(shí)代背景下，無(wú)論是教師和學(xué)生都要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求完成教與學(xué)活動(dòng)。在高中生物課程的教學(xué)中，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生品格和能力的發(fā)展，認(rèn)真完成更深層次的教育引導(dǎo)工作。基于此，本文首先提出了新課標(biāo)改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響，并結(jié)合多個(gè)角度論述了高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，為教師的教學(xué)工作指明了新的方向，提供了有力參考，也成為了推動(dòng)高中生物教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);有效性

引言

在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更要采取科學(xué)的方法幫助學(xué)生提高各方面的能力。在具體的課堂上，教師要在講解物理概念的過(guò)程中幫助學(xué)生強(qiáng)化生命觀念，在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在豐富多樣的生物實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的能力，在理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成。進(jìn)而更加高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)好生物課程的信心，促進(jìn)生物教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、在概念講解中強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

生命是非常可貴的，教師要為學(xué)生更好地灌輸健康的生命思想。在高中生物課堂上，教師要選擇合適的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化生命觀念，在解讀更多生物概念的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的生命觀念，促進(jìn)學(xué)生生命思維的形成。[1]

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)地實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中樹(shù)立生命觀念，樹(shù)立正確的生命觀。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解遺傳現(xiàn)象和其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握不同生物學(xué)家的遺傳觀點(diǎn)，在柏拉圖、達(dá)爾文、亞里士多德等人的觀念中涉獵更多的生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。在這之后，教師要借助一些生物學(xué)家故事的講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入的分析孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。與此同時(shí)，教師也要在這一過(guò)程中扮演好自己的角色，肩負(fù)起自身的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋日常生活中的各種遺傳現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的生活化特色，進(jìn)而更好地為學(xué)生傳遞生命價(jià)值和生命觀念。在這同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“用豌豆作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？”并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成更加深入的探究，有效拓展學(xué)生的生與思維。在對(duì)生物概念的解析中，學(xué)生就能有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的重要性，樹(shù)立正確的生命觀。這樣一來(lái)，就能讓生物概念與生命觀念形成一致性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀念的建設(shè)。

二、在生物實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要組成部分，靈活的借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生完成動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，還能在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在師生的共同努力下順利推進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“顯微鏡”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中最常用的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)顯微鏡的使用方法，為學(xué)生后續(xù)順利借助顯微鏡完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)其更加靈活、正確地完成實(shí)驗(yàn)儀器的操作。如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪等物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在檢測(cè)脂肪時(shí)就需要利用到顯微鏡這種儀器。此時(shí)，教師要讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主使用顯微鏡，讓學(xué)生能夠在共同交流討論中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更準(zhǔn)確地總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師在課堂上要放手讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生更多專業(yè)且具有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在使用顯微鏡的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。這樣一來(lái)，就能更好地為學(xué)生科學(xué)探究生物課堂的奧秘做好準(zhǔn)備和鋪墊，有效推進(jìn)全新的教學(xué)理念的形成，為學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，推動(dòng)高中生物教學(xué)取得更加明顯且顯著的教學(xué)效果。

三、在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任感也是生物課程核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，是學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“雜交育種”相關(guān)的課題時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎灤└嗌飳W(xué)家的故事，更好地幫助學(xué)生在課堂上高度集中注意力，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，根據(jù)“雜交育種”的相關(guān)理論知識(shí)，教師要靈活的借助學(xué)生相對(duì)比較熟悉的雜交水稻之父袁隆平的事跡幫助其更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到雜交育種這一生物理論在日常生活中的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在偉大生物學(xué)家的啟發(fā)下充滿學(xué)習(xí)斗志，深入挖掘?qū)W生的求知欲，進(jìn)而在課堂上更加積極主動(dòng)，熱情似，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集整理相關(guān)的理論知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生在袁隆平的事跡啟迪中提高社會(huì)責(zé)任感。與此同時(shí)，教師還可以利用課堂上的一部分時(shí)間為學(xué)生介紹“雜交育種”的社會(huì)價(jià)值和意義，帶領(lǐng)學(xué)生探究雜交育種對(duì)于人類(lèi)生存和發(fā)展之間的重大意義，讓學(xué)生明確生物學(xué)家身上肩負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，從而指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更深入地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。除此之外，教師也要組織學(xué)生完成相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生物課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，在課堂上為學(xué)生滲透并傳遞責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的雙重提升，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)，獲得全方位的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的培育隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主要課題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的推動(dòng)作用。高中階段的學(xué)生作為社會(huì)未來(lái)的接班人，身上的責(zé)任極其重大，更應(yīng)該在教學(xué)中把握好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育引導(dǎo)。而高中生物作為這一階段中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，研究科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造更加和諧開(kāi)放的教學(xué)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)一步在師生的密切配合中確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，最終打造更加完美的教學(xué)效果，讓核心素養(yǎng)教育在學(xué)生心中生根發(fā)芽，推動(dòng)高中生物課程的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡春勇.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].名師在線，2018（26）：67-68.

[2]熊柳.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[G].課程教育研究，2018（31）：170.