基于雙減政策下的初中歷史教學的探索研究

趙思秦

【摘要】若想順應新時代趨勢，做好歷史學科教學工作，首要任務就是創新教學理念與思路。脫離題海戰術，把枯燥的歷史知識以及機械化的歷史訓練內容變“活”，從而增強歷史教學效率。本文將結合“雙減政策”，淺談初中歷史教學的相關實踐，僅供參考。

【關鍵詞】雙減政策;初中歷史;教學探索

引言

為深入貫徹落實省市、區“雙減”文件精神，助推國家“雙減”政策落地，各地區初中歷史教育人員應積極學習“雙減”精神，了解“雙減”政策內容，制定更有效的歷史教學計劃，優化課堂教學模式，在凸顯學科特點基礎上，禁止出現隨意教學、隨意布置作業等問題，幫助學生減輕歷史學習負擔，真正促進歷史學科教學質量蒸蒸日上。

一、改變觀念，盡快沖出誤區

歷史教師應真正了解在“雙減”背景下倡導的減負內容及精神，于初中生來講，應承擔合理的課業負擔，但是初中生本不應承擔過重的課業負擔，所以要將過重的課業負擔減掉。“雙減”政策下，既強調幫助初中生減負，但又不能減效，所以要保證初中歷史教學課堂效果【1】。同時，在初中歷史減負教學之際，要因學生差異而異，不可一概而論的減負，禁止應用“大一統”減負方法。此外，所謂減負，并非忽視教學效果，而是要保障教學效果。在幫助學生減輕歷史學習負擔之際，還要增強歷史學習質量。因此，就要求歷史教師能創新全新的歷史教學方法，扭轉負擔大且效率低的教學現狀，從而促使學生主動學習歷史，養成優良的歷史學習習慣，這樣才能在日后收獲良好的歷史學習效果。

二、優選資料，減輕理解難度

在初中歷史教師執教歷史時，應結合教學內容，通過互聯網渠道搜索海量的音頻資料以及圖文資料，將相關知識與廣闊的資料背景加以融合，強化學生感性認知，避免學生在學習枯燥的歷史知識時產生心理負擔，減輕學生對歷史知識的理解難度。比如，在講解“祖國統一的歷史大潮”相關內容之際，教師就可以在網絡上截取與英國及葡萄牙竊取港澳有關的視頻片段，并且搭配《七子之歌》以及《我的中國心》等歌曲，渲染課堂氛圍。當學生了解具體背景知識后，再學習這一段歷史內容時，不僅不會感覺壓力重重，甚至還會覺得非常輕松，而且對這一部分的記印象明顯增強，真正收獲了事倍功半的教學成效【2】。

三、先學后教，助力學生探究

為了幫助學生迅速理解歷史知識以及強化學生探究意識，教師應為學生學習歷史做出有益指導，這樣便可以幫助學生掃除歷史學習路上的障礙，盡快掌握歷史知識篇，將所有知識內化于心。

例如，在講解“洋務運動”以及“戊戌變法”知識時，歷史教師就可以采用先學后教的方法，帶領學生共同探究，全面展現學生主體性。具體來講，教師首先通過多媒體課件出示本一節課教學目標，引導學生結合目標自主學習，結合教師提出的問題加以探究。在教師向學生拋出問題時，要保障問題難度不大不小。如果問題難度強，則有可能導致學生生成畏難情緒，從而越來越恐懼歷史內容。所以，教師應優化問題，比如“如果同學們是站在老師的角度，是否能向大家詳細的講解洋務運動具體情況呢？”。很簡單的一個問題，卻能調動學生的信心，激活學生進取意識，讓學生投入到歷史學習活動中。又如“大家能否在小組內，和自己的同伴交流一下，該怎樣評價洋務運動的得與失呢？”。在這個問題提出后，為學生學習指明了思路，強調要小組討論，所以學生可以集思廣益，分別針對洋務運動作用、實效及內容加以分析，從不同角度作出評價，從而牢牢記憶相關內容。如若能全面發揮先學后教教學模式的優勢，則可保證學生在自主思考以及共同探究的過程中生成問題意識，這遠遠要比學生一味地跟隨教師腳步學習歷史所取得的成效更為顯著，而且能激活學生思維發展意識，將其歷史思維推上高潮，打開學生歷史思維空間。當學生掌握歷史學習思路及方法后，在日后學習歷史知識時，則不會感到困難了【3】。

四、優化作業，體驗學習樂趣

“雙減”政策的出臺，并非為歷史教學帶來了減法題，結合歷史教學經驗，可以發現這屬于個性化教學運算題。在歷史教學過程中，為了達到減負增效的效果，則需創新歷史作業，要保障歷史作業更有層次性。在學生原有歷史學習基礎上，達到螺旋提高歷史學習能力的目的。歷史作業既要合理，又要有深度，才能保證每一層次的學生都能在原有訓練起點上嘗試著“跳一跳”就能嘗到歷史學習勝利果實的樂趣。同時，歷史作業要充滿趣味性，這樣才能吸引學生思考，改變學生對歷史知識的固有認知。比如，在學習《甲午中日》戰爭后，教師就可以邀請學生將這一歷史事件，應用漫畫形式表現出來，或者是嘗試制作思維導圖，這樣既幫助學生脫離機械性的習題訓練狀態，又能令學生主動完成歷史作業，強化學生歷史學習體驗

結束語

綜上所述，以“雙減政策”為教育背景，歷史教師應注重凸顯學生主體地位，不斷創新歷史教學形式，通過多元化教學方法，促使歷史課堂更鮮活，進而持續提高歷史教學效果。

參考文獻：

[1]劉霞.減負增效背景下初中歷史作業設計的優化[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：89-90.

[2]陳銘生.教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究[J].新課程導學，2021（21）：49-50.

[3]呂曉紅.減負與高效——初中歷史作業布置的體會[J].甘肅教育，2018（19）：124.