將社會主義核心價值觀融入學校綜合實踐活動中

黃璐

摘要：中學生價值觀是中學生以自己的生活體驗和感悟為基礎，對價值和價值關系的態度、觀點和行為。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行”，“教育者教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求”。那么如何達到“大音希聲，大象無形”的本真境界，培育當代中學生的社會主義價值觀呢？

關鍵詞：社會主義;核心價值觀;綜合實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、教育故事

記得前些年擔任班主任工作時，有一次期中考試結束后，孩子們都興奮地四處打探秋季實踐活動的地點。“老師，老師，我們去哪里啊？”剛上中學的他們，臉上還帶著小學生的稚氣，“老師，可以帶游戲機嗎？”“可以帶飲料嗎？”“可以帶牌嗎？”“可以……？”在他們的印象中實踐活動就是一場純粹的休閑游。

“我們去蓮花山。”此言一出，孩子們的表情各異。胖胖們像泄了氣的皮球，癱坐在椅子上，盤算著怎么背著大餐上山。游戲玩家們開始嘰嘰咕咕密謀如何躲避老師找個犄角旮旯聯機打游戲。“老師，是自由組合活動吧？”游戲玩家小A一臉壞笑的問道。此時，我心中竊喜，淡定地道出蓄謀已久的活動方案。

“啥？由領隊抽簽決定選人順序再由領隊選擇組員？老師，好容易一次，我們想和自己的好朋友一起？”小A繼續爭取著。我無奈又伴著傷感的說道：“我好想和我的好朋友一起工作啊！可是校長不同意。”我頓了一下，望著孩子們認真地說道：“長大了，要懂得利用實踐活動的機會，學習如何與不同的伙伴和諧共處，完成任務。這樣將來走向社會你們才會更有自信，對嗎？”

“那領隊是誰？”這時的小A仿佛已進入我設定的這個“真實游戲模式”當中。隨即十幾個學生舉起了手爭當領隊。

“我建議，本次領隊由男生來承擔，畢竟是上山，聽說還有一段非常陡的山路。至于誰是領隊，這樣的“大事”，我覺得還是要交給你們去選擇。咱們投票選6個領隊。”

經過激烈的拉票競選，小A和其他5個男生領隊隨我秘密來到辦公室。我公布選人要求：1、第一輪先選男生，第二輪選擇女生，選人的順序，由你們領隊抽簽決定。2、每個團隊在實踐活動結束時，需要交小組的影像資料（至少一張小組照），需要至少一份小組實踐活動總結。3、建議領隊給組員設計一些任務，如：景區介紹，醫療保障，聯絡員等等。

選人大戰開始，領隊們默不做聲，思考著先搶誰。小A自己嘀咕：“給小V選個伴吧，她和小K關系比較好，這樣也好管理。”“呦，考慮的還挺周全。”眼前的小A已經不是那個為了玩不顧一切的孩子了，儼然成了一個責任感極強的領隊。

“今晚，你們6個領隊自己通知本組成員，并分配好任務，明早以組為單位集合上車。”就這樣我成功地將孩子們拉入到我設置的“角色扮演的游戲”中。

第二天一早，我就看見領隊們忙碌的身影。我好奇還沒出發，都忙活什么呢？原來這6個領隊，昨天自己開了小會，討論了一下要做哪些準備工作。今天每個領隊都在給自己的隊員發上山路線圖，更讓我沒想到的是，他們做的如此專業，每個圖紙上都附有簡單的景區介紹，領隊電話和我的電話。緊接著，他們一個一個確定布置給組員的裝備是否帶齊。好認真，我在心里給領隊們大大的贊。

上山的路上，我看見領隊幫團隊中女生背包，女生不好意思地對領隊說：“早知道就不拿游戲機了，增加分量。”下山的路上，女生大叫好陡，只見領隊淡定的走在隊伍的最前面“我打前鋒，小K你是學舞蹈的平衡性好，你扶著小V。”全班會合的時候領隊小E向我大倒苦水：“老師，小S平時就不愛說話，今天他不啃聲和我們走散了，我今天的模式就是找他。”小E聽了以后，心懷愧疚的看著領隊。

返程的大巴車上，我聽著組員們對自己領隊的贊賞，分享著登上山頂的自豪。三天后，各小組整理好自己的活動資料。

二、分析與對策

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：通過將實踐活動設計成一個“角色扮演”的游戲模式，我把教育的意圖和目的隱蔽起來，淡化說教、灌輸的痕跡，而主要是通過活動體驗、自主探究、團隊互動、等途徑啟發、喚醒、激勵、賞識、等方式方法，促使學生不知不覺、自然而然地在愉悅的狀態中接納道德規范，以實現品德的內在生成。

“協作”：小組合作的模式貫穿始終，學生們以自己的生活體驗

和感悟為基礎，對價值觀中抽象概念進行了分析與驗證，體會到領隊競選中的平等，自由與民主，活動中領隊的敬業，誠信與組員間的友善包容以及活動后團隊間形成的和諧與默契。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。小組成員之間必須通過會話商討如何完成老師規定的任務;此外，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享學習。

“意義建構”：在實踐活動中幫助學生對當前游戲內容所反映的游戲的性質、規則以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到對社會主義價值觀較深刻的理解。

三、反思

自那次實踐活動后，我們班的每一個活動都以這個模式為基本框架。比如，學校運動會，孩子們自主選擇展示形式，確定活動負責人等相關事宜，最終我們的表現令人稱贊。教育一詞在英語中有“自我生存”的意思，在德語中則意味著“引導，喚醒”。

康德把德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得。作為新時代的班主任，讓我們綻放思維的火花，將學校實踐活動與社會主義核心價值觀有機融合，與其無縫對接。

參考文獻

[1]朱少平.核心價值觀融入疫情教育的實踐研究[J].教師博覽，2021（33）：15-16.

[2][1]鄭冬冬，張明煜.大數據背景下大學生社會主義核心價值觀培育路徑構建研究[J].繼續教育研究，2021（12）：107-109.