鏈接“生活”，構建數學高效課堂

張欣花?陳祖法

摘要：數學教學內容來源于生活，那么我們的數學課堂教學也應該回歸生活。為此在數學課堂教學中，我們使用生活化的素材，幫助學生實現深入理解;創設生活化的情境，調動學生已有的生活經驗;選取生活化的場景，引導學生解決實際問題，提高他們的問題解決能力。對此，本文結合具體的數學課堂教學實踐進行分析和探討，為教育同仁構建數學高效課堂提供參照。

關鍵詞：小學數學;生活化;高效課堂;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在數學課程改革過程中，我們特別重視數學高效課堂的構建。為此我們把數學教學與生活建立起密切的聯系，一方面可以降低數學教學內容的難度，另一方面也可以增強課堂教學的趣味性，同時也使學生認識到數學和生活之間存在著密切的聯系，幫助他們掌握學習數學的有效方法和途徑。對此，我們進行了大量的數學課堂生活化教學實踐，在這里將提出一些具體的想法和做法。

一、使用生活化素材，實現深入理解

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，為了幫助學生理解數學知識，我們可以使用生活化的素材，從而使學生在經歷由具體形象思維到抽象思維的過程中，深入理解數學概念和數學規律。在數學課堂教學中我們，使用生活化的數學素材，既可以降低數學教學的難度，而且也可以使學生能夠快速理解，深入理解知識，進而提高課堂教學效率和效果。

例如，在教授“認識圖形”的知識時，如果我們單純使用線條構建的平面圖形，進行機械的訓練，完成對圖形的認知，很容易使學生感到單調乏味，也不利于他們深刻記憶圖形的特點。為此我們把生活化的素材引入數學課堂，引導學生觀察周圍的生活世界，去發現哪些物體是三角形的，哪些物體是四邊形的等。在課堂上我們既可以使用多媒體播放生活化的課件，也可以讓學生放眼四周，觀察一下身邊事物的形狀。如此一來，學生會發現黑板是長方形的，有四個邊;作業本是長方形的，有四個邊兒;三角板是三角形的，有三個邊，橡皮是長方形的，有四個邊;等等。如此一來，學生認識圖形，經歷了從具體到抽象的過程，既實現了數學思維的訓練，也使學生能夠借助于具體形象的事物觀察和分析圖形的特點。

二、創設生活化情境，調動已有經驗

數學課堂要調動學生的學習積極性和主動性，那么我們就要創設生活化的數學教學情境。但是有時我們創造的生活化情境，雖然來源于實際生活，但是卻與學生的已有生活經驗相距甚遠，不利于調動他們的已有經驗，不利于他們提高參與課堂教學活動的積極性。

例如，在教授乘法運算的內容時，有的教師設計了這樣的生活環境：“小陳平均每個小時送出20件貨物，他每天工作8個小時，請問小陳一天能送多少件貨物？”雖然這個教學情境來源于日常生活，但是學生沒有這樣的生活經歷，不利于他們展開思考，不利于激發他們的計算興趣。所以我們要對這樣的生活化情境進行改進。如我們可以設計這樣的教學情境：王明明同學一分鐘跳繩120個，問他五分鐘跳繩多少個？這樣的生活化情境非常貼近小學生的學習生活經驗，就可以促使他們快速回憶已有的生活和學習經歷，積極地思考和計算，從而有效提高了課堂教學效率和教學效果。所以在創設生活化的教學情境時，我們一定要把數學知識和學生已有的生活經驗建立起聯系，避免脫離他們的生活實際，使生活化的情境流于形式，從而影響課堂教學效率和效果。

三、選取生活化場景，解決實際問題

數學知識來源于生活，又服務于生活。我們在生活化的數學課堂上，也要選取生活化的場景，給學生提供發現生活中的數學，并能夠將所學習的數學知識運用到生活中去，進而提高他們的問題解決能力和數學應用能力。

例如，在教授“三角形”的知識時，為了讓學生進一步理解三角形穩定的特性，讓數學知識回歸生活，我們選取了生活化的場景，讓學生在解決實際問題中感受三角形的穩定性。我們選取生活化場景，并設計以下問題：孩子們，快來看，這是老師曾經用過的一把椅子，現在這個椅子不太穩了，請你們用今天所學的知識幫我解決一下這個問題吧，誰修好了凳子還能得到老師的獎勵哦！我們還可以創造條件，提供相應的工具和材料，讓學生真正動手進行操作，讓他們有生活實踐的機會。在生活化的場景中解決生活中的實際問題，可以讓學生對“數學是有用的”有更加深刻的認識，從而使他們能夠更加積極主動地參與數學課堂教學活動。在數學課堂教學中，我們不能單純進行數學知識的傳遞，要特別重視學生問題解決能力的提高，重視數學實踐活動的開展，從而讓數學知識走進生活，讓學生在解決生活中實際問題的過程中產生濃厚的數學學習興趣，為數學高效課堂的構建創造有利條件。

數學課堂教學生活化不但可以降低數學學習的難度，而且還能幫助學生深入理解數學知識，使他們認識到數學與生活有著密切的聯系，促使他們積極主動地把所學到的知識應用的實際生活中去，提高自己的生活智慧。總之，在小學數學教學中，我們一定要重視數學課堂與實際生活的鏈接，以構建數學高效課堂。

參考文獻

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