小組合作學習在小學科學課堂上的應用探討

蔡燕芳

摘 要：在小學科學教學的過程中，小組合作學習是一種行之有效的教學模式。如何安排小學生進行更有效的小組合作，是教師需要不斷討論并且總結經驗的一項環節。一旦小組安排不夠得當，就很有可能讓課堂變得過于喧鬧。如果小組合作安排得科學有效，課堂既會變得井井有條，又能提高學生的學習效率。基于此，文章對在小學科學課堂如何有效開展小組合作教學模式展開探討。

關鍵詞：小組合作;小學科學;合作學習

作為一名小學科學教師，需要依據自己的實踐經驗以及每一位學生的實際情況，努力為每一位學生創設良好的課堂學習環境和條件，充分地調動學生學習和探究科學知識的積極性。在現代小學社會科學課堂的授課中，運用小組合作學習的授課方式，有效改善和提升小學社會科學的教學質量與實踐效率，充分調動學生的積極性，以小組為單位進行溝通與探討，調動了學生的自主能動性，激發了學生對科學知識的研究興趣，使得學生更加積極主動地參與到課堂中。由此可見，小組合作學習對小學科學課堂教育具有很大作用，接下來筆者就小組合作學習概況、小組合作課堂教學現狀和相關教學策略等方面展開闡述。

一、小組合作學習概述

小學合作學習的教學模式，是將每個學生按照實際情況分成一個小組，讓每位學生以自己的小組為單位，進行知識點探討的一種模式。進行小組合作學習的前提是對每位學生都要進行一個科學的分組，合作教學在小組的合作學習中有著不可忽略的意義和重要性，如果我們把小組合作學習的教師授課內容和方式安排得當，將有效降低教師授課的壓力，還有助于提高課堂授課的質量與教學效率。通過小組合作進行授課可以變成小學科學教師的選擇，學生既可以通過小組對一些科學問題和方法進行探討，也可以幫助學生培養他們積極主動地發現問題和解決問題的能力，有助于引導他們更好地了解、掌握和運用科學知識。可見，小組合作是有助于提升課堂授課質量與效率的授課模式，值得小學科學教師重視起來。

二、小學科學教學現狀

在新程標的實施和改革下，小學科學課堂授課質量雖然有了一定的提高和改善，但是現在小學科學課堂授課的目標仍然沒有很好地達成。過去的授課模式中，教師只知道一味地進行講課，學生被動地接受知識，使得小學科學課堂枯燥無味，不利于促進小學生自身綜合素質的發展與提升。此外，小學科學課堂授課雖然有著較大的創新空間，但是教師對于創新并沒有很好地掌握，給小學科學課堂授課的創新工作帶來較大壓力，這就需要我們小學科學教師引起重視并積極改進。在新課改的背景下，教師很有必要加強與學生的信息溝通和交流，拉近教師與學生之間的距離，增強教師與學生之間的信息互動性，活躍課堂授課氣氛，幫助小學生更高效地理解和掌握科學知識。

三、小學科學課堂小組合作學習存在的問題

許多教師并沒有真正意識到開展小組合作學習的本質，只是停留于對合作學習方法形式的一種表層認知。認為小組合作學習本身就是一種學生之間的合作學習，學生不必擁有獨立思考及自主學習的時間。在課堂上，布置了一個任務之后就直接指令學生共同進行小組合作、溝通。這種沒有獨立的時間和空間學習與思考的合作溝通方式是低效率的，不但很難達到互動的目標，甚至可能會產生干擾，學生的個性化思維也無法得到充分的發展。教師在與學生之間進行合作交流的過程中，只隨意地在小組中走動，偶爾地停下來觀察一下學生的工作和任務完成的情況，并對一些學生做出必要的指導和協調，其實并沒有建立起師生之間合作的多方面互動，這也是合作式課堂學習效率低下的重要原因。

四、在小學科學課堂中有效運用小組合作學習的策略

（一）激發學生學習興趣

有些學生家長認為科學課并不是一門重要的科目，和語數英等主要課程相比就可以忽略，這種想法明顯地存在偏見。科學這門課程涉及了許多與生活息息相關的常識，對小學生之后的理科學習也有很大幫助。科學這門課程不但可以讓學生的思維能力得到培養，同時也可以讓學生擁有科學的動手實踐能力。

比如，在給學生講授《植物的葉子》一課時，教師就可以讓學生學習完課程后回家自行種一種植物。教師可引導學生仔細觀察并記錄自己所種植物的葉子形狀、大小，這些植物葉子是怎么生長出來的，每一天葉子都長了多長等信息。在每個學生充分觀察和記錄之后，教師可以引導他們通過自由分小組討論的形式來完成與其相關的作業。通過理論學習、動手實踐、觀察、與同學之間交流與討論討論等一系列活動后，激發學生的學習動機，讓學生對科學學習產生濃厚的學習興趣，提升學習效率。

（二）科學合理分組

一般情況下，每個學習小組里有四至六名成員，教師根據每位學生的自我學習能力、行為能力、學習態度等把不同學習能力的學生均衡搭配建組。讓學習能力強的學生帶著學習能力相對弱的學生、動手操作能力強的學生帶著動手操作能力相對弱的學生，從而達成學生之間彼此幫助、彼此學習的教學意圖。另外，每小組的所有成員都應該具有明確的角色分工，這樣才能讓學生在進行小組學習時，明確學習目標和任務。一般小組內的成員角色有學習小組長、實驗操作員、書寫記錄員等。

如在筆者講授《筷子“折”了》一課時，通過小組的形式讓學生探索筷子“折”了的現象。首先，小組長明確小組的實驗目的;實驗操作員明確實驗器材、實驗方法;實驗記錄員根據實驗現象情況記錄。其次，對這種現象產生的原因，小組成員通過查閱、收集相關資料進行分析討論，得出最終結果。最后，把實驗依據實驗方法、討論的方向、實驗結論等情況告知教師，讓教師對其小組進行評價。在剛組建小組時，教師們可以根據小組每位成員的實際情況對小組角色進行指定，等到學習小組逐漸成熟后，小組內部的各種角色可以輪換，讓學生在小組合作學習中充當不同的小組角色，掌握不同的學習技巧，促進學生的合作能力、提升學生的整體綜合素養。

（三）充分發揮小組成員能力

在科學課堂中，要給予學生足夠的發揮空間，充分展現小組合作學習的意義和價值，引領小組學生積極自主地學習與探究。另外，教師也要通過培訓與引導，盡心竭力地對每一位學生進行指導，使得小組合作學習更豐富、更高效。

比如，在講授《小車摩擦力的大小和哪些因素有關的探究》一課時，筆者先是讓全體學生通過猜想來推測摩擦力和小車質量的關系，為了幫助學生尋找兩者之間的聯系，筆者引導學生先組內明確分好工，充分發揮小組成員的能力，并探討和設計出可靠的解決問題方案，讓每位學生迅速完成實驗，通過數據分析得出結論并進行匯報。通過小組合作，學生解決所需探究的問題，在匯報中看到自身的努力得到大家認可，這將成為他們不斷努力學習的動力。

（四）教師科學合理評價

對于小學生來說，教師的合理評價是非常重要的，教師一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個認可的微笑，都能成為學生努力學習的強大動力。所以，教師在日常教學中，要依照每個學生的實際情況，及時地對學生進行合理、科學的評價。同時，教師也不要吝惜每一句具有贊美意義的話語，要積極地給予學生稱贊、鼓勵和肯定，從而調動學生自主參與科學活動的積極性，使得學生在課堂上體驗到科學的魅力，保障小組合作學習的實效性，發展學生的綜合素養。

比如，在講授《做個小開關》一課時，筆者要求每個學生以小組為單位，利用身邊的素材進行設計和制作一個簡單的小開關，并用其來進行控制電路。學生們在這個環節里設計與制造小型開關裝置及組裝紅綠燈器件。筆者根據各個小組的實際情況，及時地給予各個小組不同層次的評價。對于小組合作成果顯著的，能夠幫助我們制作并設計出小型開關組別，筆者都給予了充分的表揚，如：你們把任務完成得非常好，希望你們還可以繼續努力！而對小組合作成果不明顯的，筆者也進行了積極的肯定和鼓勵，如：不要太氣餒，下次肯定會做得更好的，這次你們的進步很大！在筆者鼓勵性的語言影響下，學生學習科學知識更有勇氣和自信。在這種模式下，學生便能明確小組合作的意義和重要性，激發學生自主參與的積極性。因此，合理地評價是提高小組協同工作能力的重要保障。

五、結語

總而言之，在小學科學課堂進行小組合作學習，教師應該明確教學目的，合理分配小組成員，明確角色分工，讓學生相互幫助，帶著任務和目的學習。此外，合作流程要清晰，合作學習要具有完整性，對學生的綜合素養能力進行培養;建立合理的評價機制，給予學生鼓勵，讓學生更積極主動地學習。只有這樣，才能真正發揮合作學習在小學科學課堂的教學作用，讓學生真正達到素養、能力全面發展的目的。

參考文獻

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