“高峰計劃”引領下高中體育課內外資源整合策略研究

于生德 俞定智 康軍

摘 ?要：從新時代學校體育的發展趨勢來看，僅僅依靠學校增加體育活動時間，顯然已不能滿足學生每天的體育活動需求，如何有效地整合課內外體育資源共同促進青少年的身體健康發展，顯得尤為重要。上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育名師基地在主持人俞定智老師的帶領下，共同研究探索“雙新”背景下高中體育課內外資源整合的實施策略，努力構建高中體育課內外一體化發展模式，優化整合學校體育、家庭體育、社區體育等資源，促使三者相互配合、協調一致，共同為學生身心健康發展服務，促進高中體育教育持續、健康、有效地發展。

關鍵詞：“高峰計劃”;“雙新”;高中體育;課內外資源;資源整合

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0074-03

2021年9月起上海市高中階段體育與健康學科開始實施新課程、使用新教材（以下簡稱“雙新”），嚴格落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指導精神，聚焦“教會、勤練、常賽”，深化學校體育教學改革，不斷完善學校體育“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”教學模式。教育部發布《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》，其中明確合理安排學生校內、校外體育活動時間，著力保障學生每天校內、校外各1小時體育活動時間，幫助學生通過體育鍛煉“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

從近期新時代學校體育發展趨勢來看，僅僅依靠學校增加體育活動時間顯然已不能滿足學生每天的體育活動需求，如何有效地整合課內外體育資源共同促進青少年的身體健康發展，顯得尤為重要。為此，上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育名師基地在主持人俞定智老師的帶領下，成立研究小組，共同研究探索“雙新”背景下高中體育課內外資源整合的實施策略，努力構建高中體育課內外一體化發展模式，優化整合學校體育、家庭體育、社區體育等資源，促使三者相互配合、協調一致，共同為學生身心健康發展服務，促進高中體育教育持續、健康、有效地發展。

一、當前高中體育課內外資源的現狀與分析

高中體育教育資源是指實施整個體育教育的過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力以及自然資源的總和，按照時間、空間分布的不同，高中體育教育資源分為學校體育資源、家庭體育資源、社區體育資源，主要從體育人力資源、體育設施資源、體育信息資源等方面進行調查分析。

（一）學校體育資源現狀

1.師資基本達標，高學歷教師和中青年教師占比合理

調查發現，自2012年上海市推行高中體育專項化課程改革以來，學校體育課課時由原來的每周3課時增加到每周4課時，加之專項化教學的需要，各高中學段學校近年來陸續招聘引進新教師，截至目前，上海市高中階段各學校的教師配備已基本達標，從年齡結構來看，體育教師隊伍年輕化趨勢愈來愈明顯，35歲以下教師所占比例已達63.2%，41歲以上教師占15.7%，老教師占比越來越少，教師學歷層次本科以上占到87.6%，總體來說，師資配備較為合理。

2.場地資源不足，郊區學校比中心城區學校更為完善

學校體育場館設施、器材是學校體育教學必備的條件，也是學生從事課外體育活動的主要場所，調查發現上海中心城區學校體育場館配備不完善，多數學校沒有標準田徑場與室內體育館，部分學校甚至沒有田徑場，相比較而言，郊區的學校場館資源設施較為完善。

3.課時基本開足，部分學校向更高標準的專項化發展

上海市高中階段學校在2018年全面實施高中體育專項化課程改革后，多數學校每周的體育課時就已經達到4課時。最新調查發現，隨著國家“五項管理”的落地和“雙新”的全面實施，大多數學校在原來的基礎上又增加1課時的體育活動時間，有些學校是作為體鍛活動時間，有些學校直接作為正式的體育課時，即每周的體育課時已經調整為5課時，即每天安排一節體育課，可見“雙新”實施后，體育與健康課程改革的力度之大。

4.教學內容合理，普及專項教學成效明顯

上海市高中體育專項化課程改革嚴格落實以學生興趣和技能水平為依據，打破傳統年級、班級概念的分層次專項教學[1]，經過近9年的實踐探索，已經形成較為成熟的專項化課程教學體系，學生根據自身的興趣愛好，選擇適合自己的專項，經過三年的學習，能夠掌握所選專項的基本技戰術，并可自主進行鍛煉，教學效果顯著提升。但在全面實施的過程中也出現了一些問題，如受場地的限制，部分學校能開設的項目極為有限，不能完全滿足不同興趣愛好、不同能力水平學生的需要。鑒于項目特點的不同和學生基礎水平的不均等，導致各項目的考核評價標準很難做到完全統一等問題。

5.課外活動單一，學生忙于學習無法顧及活動

調查顯示，在國家出臺“五項管理”和全面實施“雙新”后，大部分學校都會組織學生固定時間做廣播操和眼保健操，每天也安排了30分鐘大課間活動的時間，部分學校在學生沒有體育課的當天，增加了體育鍛煉活動課的時間，但真正參與大課間體育活動的學生并沒有明顯增多，一部分原因是學校場地資源匱乏，能夠開設的活動項目有限，無法同時滿足較大數量學生的運動需求，另一部分原因是學生每天疲于應對各學科的學習與作業，導致無暇兼顧體育活動。

（二）社區體育資源現狀

1.社區體育場館設施不足，難以滿足人民日益增長的體育鍛煉需求

社區體育場館設施可分為三種類型：公益性體育設施（主要包括體育局下屬的體育場館、公益健身跑道、社區健身會所及場館等）、商業性體育設施（主要包括營利性體育健身會所、營利性健身俱樂部、營利性的社會體育培訓機構等）、私有性體育設施（主要包括私人承包或公司建設的體育場館，多數集中在小型游泳館、網球場、羽毛球館等）。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們的健身意識逐漸增強，調查發現僅有23.4%的人選擇正規的體育場所健身，多數居民選擇的健身場所主要還是集中在公園、廣場、街頭巷尾、河邊江畔等非正規體育場所。可見社區體育場館設施仍然相對短缺，無法滿足人民日益增長的體育鍛煉需求。

2.健身人群年齡層分布不均，青少年和老年多于中年人

調查結果顯示，上海市體育人口呈現上升趨勢，從年齡層次分布來看，青少年多為在校學生，有較好的體育意識和鍛煉習慣，基本能夠達到健身目的，老年人由于意識到健康的重要性，加之退休后時間相對空閑，鍛煉的積極性相對較高，而中年人由于工作忙碌、生活的壓力，不夠重視或沒有時間進行體育鍛煉。

3.社區體育指導員數量不足，群眾健身呈自發性、零散性

我國社區體育指導工作起步較晚，尚未建立正規社區體育管理梯隊，社區體育指導員的培訓不夠完善，多數從業者為業余、兼職體育指導員，導致群眾參與社區體育鍛煉形式多為自發性、零散性，遠遠不能滿足群眾體育鍛煉的需要。

（三）家庭體育資源現狀

1.家庭健身意識有所提升，但呈現兩極分化趨勢

隨著生活水平和文化素質的提高，人們在達到生活質量的同時開始追求生命質量，多數家庭都開始意識到體育鍛煉的重要性，部分家庭制定體育活動日，家庭成員定期一起從事體育活動，少部分家庭甚至為孩子專門聘請私人教練，進行某一項目的學習。當然一部分家長在健康意識方面仍存在誤區，認為孩子只要吃好、睡好，身體就會健康，認為過多參與體育鍛煉反而耽誤孩子的學習時間，這部分家庭由于家長的不支持，導致孩子從事體育活動的積極性減弱。

2.家庭體育健身投資不足，體育氛圍不夠濃厚

調查發現，有一定比例的家庭選擇在家庭內進行體育活動，他們購置各種健身器械、健身相關體育書籍，布置家庭健身小場所，足不出戶，即可進行身體鍛煉;多數家庭鍛煉的方式還是停留在帶孩子跑步、散步，小區樓下跳繩等;因不同家庭環境、經濟基礎等諸多因素，相當一部分的家庭尚不具備購買健身器材、花錢享受體育服務的能力。現階段，從整體來看，家庭體育資源仍處于比較匱乏的階段，對于絕大多數家庭來說，提升體育鍛煉意識和氛圍可能還需要一定的經濟基礎和閑暇時間。

二、高中體育課內外資源整合的策略

現階段來看，學校體育、社區體育和家庭體育仍處于割裂狀態[2]，研究探索“學校、社區、家庭”三方聯動的教學模式意義重大，有效整合課內外體育資源，才能使學生的課內外體育活動更具規律性、時效性，既是優化教學資源、提升教學實效的需要，又是促進學生身心健康的需要。高中體育課內外資源整合要堅持學生的主體性、教育對象的廣泛性、教育過程的連續性、體育資源的共享性原則，在保證科學性和可操作性的前提下，達到資源最大限度的利用率，切實提高體育教育的作用。

（一）優化學校體育的資源配置，培養青少年運動參與的能力

1.優化高中體育專項化課程設置

上海市高峰計劃體育基地核心團隊的專家們緊密結合高中體育專項化教學課程改革經驗，嚴格落實新課程標準要求，以“培養學生2～3項健身的技能”為宗旨，建立“以學生為本”身心協調發展的“菜單式”專項選課體系，開設了“田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、網球、乒乓球、健身操、武術、游泳”等項目（各學校可根據師資配備、場地設施等情況開設相應項目），以菜單形式列出，由學生自主選擇，采用走班上課的教學形式。專項選修課采用新的教學模式，結合學生的身心特點，以循序漸進、由易到難的結構化教學，教會學生專項技戰術，培養學生運動能力，通過比賽情境創設，激發學生體育學習興趣，讓學生學會適時運用所學技戰術，使學生真正掌握運動技能，為學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣和健康生活方式奠定基礎。

專項化教學的實施過程中，要了解學生現有運動水平和可能掌握的程度，選擇合理的教學方法和手段，應采取區別對待不同層次學生的方法，將多種教學形式最優化地組合起來，積極發揮學生體育社團的輔助作用，提高教學質量，完成課的教學目標。針對專項化教學實施過程中出現的師資問題，來自各個區的上海市高峰計劃體育基地核心團隊的專家們共同建立“區塊鏈”教師專業發展模式，采用“市區專家帶教區骨干教師、區骨干教師帶教學校青年教師”的三級聯動帶教模式，打通學校自培、區培、市培的“一條龍”通道，鼓勵校際交流，特殊情況可以互借教師、跨校兼課，彌補專項師資的不足。

2.合理有效地運用信息技術資源

隨著信息技術的飛速發展，信息技術在體育教學中的應用加快了教學進程，同時也大大提高了學生學習的興趣，運用現代教育技術比較形象地展現體育項目的動作要點、動作方法、移動路線等，幫助學生建立清晰的動作表象和正確的動作概念。教師可以充分利用網絡大容量的知識資源，在課堂中提出問題，讓學生通過網絡上查詢答案，學生也可以自己就體育鍛煉中的一些問題在網上進行查詢，有效利用課外教學資源。在現代信息技術的選擇和使用過程中，教師要根據教學要求、教學效果、教學目標，結合學生實際情況合理進行信息技術的運用，把握教育技術教學與傳統教學的授課比例，認真研究現代信息技術類型以及運用的最佳環節，不可忽視教師講解組織的引導作用，讓現代教育技術有效服務于體育課堂教學，成為體育教學的一把“利劍”。

3.完善多元化的綜合評價體系

結合教育部文件對學生的綜合素質評價身心健康中規定的依據《國家學生體質健康標準》測試結果、體育運動特長項目、參加體育運動的效果、應對困難和挫折的表現等內容，參照高中體育身體發展、能力發展、心理發展和社會適應能力等評價基點，建立體能評價、健身技能的評價、健身參與與自我健身能力的評價、情意表現與合作精神的評價等多元評價體系，完整反映學生的體育發展狀況。在評價的過程中要堅持“以人為本”的理念，注意評價的科學性和可操作性，開發制作學校體育檔案系統，把學生每學期的日常體育成績、體質健康測試數據、參加體育競賽情況等匯總歸檔，建立一人一檔，切實記錄學生身心健康發展狀況，為落實高考綜合素質評價的實效提供依據，為高校錄取提供更為科學的參考，促進高中體育教育持續、健康、有效地發展。

（二）開發社區體育的引導功能，擴大青少年運動參與的空間

傳統意識的社區體育仍是以老年健身為主，人們還是習慣把青少年的教育（包括體育）歸到學校管理的范疇，應該改變當下的思維習慣，發揮社區體育資源的開放性、便利性，增加社區體育的多元性、趣味性，引導青少年學生參與到社區體育的大家庭中。社區體育活動的組織，在參與人員的數量上具有相當大的規模，但是存在場地設施不完善、缺乏專業的體育健身知識等問題，可以加強學校和社區的交流，開放學校體育場地資源，滿足社區體育的場地資源需求，同時吸引廣大高中階段學生參與社區體育的活動，也可以給具備一定體育健身知識與技能的學生提供社會實踐的機會，讓學生在與人交往中找到自己的社會角色，強化自己的社會責任感。從學校到社區，擴大了學生運動參與的空間，既滿足了體育鍛煉的需求，也滿足了社會交往的需求。

（三）強化家庭體育的監督功能，保障青少年運動參與的時間

家庭作為學生重要的生活空間，對于學生各方面的生活習慣養成起著十分重要的作用，要充分發揮家庭體育的監督功能，統籌孩子的零散時間，督促孩子積極參與體育鍛煉，促進孩子養成健康的生活方式。作為家長，首先，要支持孩子發展自己喜愛的體育項目，適時參與孩子的活動，創設濃厚的家庭體育氛圍;其次，做好與學校的聯系，將學校有關體育活動、競賽納入到家庭鍛煉計劃中來，合理安排作息時間;再其次，加強與社區的交流，家庭本來就是社區的基本單位，要經常性地參與社區的體育活動，也可自發組織家庭間的體育活動，豐富學生參與體育活動的方式，保障學生參與運動的時間。

長期以來受應試教育的影響，學生長期處于沉重的學習負擔和心理負擔狀態中，加上家長認識層面存在的誤區，忽略了體育鍛煉的重要作用，影響了學生的身心健康發展。學校、家庭、社區對于學生來說不是獨立存在的環境，我們要合理整合學校、家庭、社區的體育資源，建立以學校為中心、以社區為依托、以家庭為輔助的一體化體育教育模式，從根本上破除傳統的學校體育教育壟斷形式[3]，一方面要發揮政府的主導作用，讓學校體育設施對外開放落到實處，另一方面加強社區與學校的合作，可以讓在校師生從學校走出來，社區的體育人才也可以走進學校，達到場地設施共享、人才共享、思想觀念共享，實現多渠道、多層次、全員性的“大體育”教育目標，保證學校、家庭、社區在整個體育教育方向上的高度一致，實現各層體育資源的互補，切實發揮體育的作用，協調一致，互相配合，形成教育合力，共同為實現學生身心健康發展服務。

參考文獻：

[1]宋鵬.上海市中學體育課程改革現狀與推進策略研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[2]馬德浩.從割裂走向融合——論我國學校、社區、家庭體育的協同治理[J].中國體育科技，2020，56（03）.

[3]張霞.學校、家庭、社會一體化教育下體育課程資源的整合與利用[D].濟南：山東師范大學，2010.