基于項目化學(xué)習(xí)下的足球項目家庭體育作業(yè)新探索

俞國濱

摘 ?要：家庭體育作業(yè)不僅有助于小學(xué)生身體素質(zhì)的提高，還有助于小學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，日常生活中家庭體育作業(yè)效果不容樂觀。項目化學(xué)習(xí)的運用為家庭體育作業(yè)帶來了更深層次的發(fā)展，本文結(jié)合桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué)足球項目特色實際，對項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)的內(nèi)容、實施、評價進行了探究，以期為大家?guī)斫梃b意義與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);家庭體育作業(yè);足球項目

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0080-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出選擇教學(xué)方法建議，通過布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及對社會健康問題的責任感，同時明確指出，體育與健康課程要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué)為足球特色學(xué)校，學(xué)生對足球項目的喜愛程度較高，通過這一優(yōu)勢設(shè)置以足球類練習(xí)項目為主的家庭體育作業(yè)。通過一段時間的實施，教師以打卡制、契約制、鍛煉月歷制等方式進行干預(yù)監(jiān)督，可是學(xué)生在課余時間分配給家庭體育作業(yè)的時間越來越少，甚至出現(xiàn)忽略體育作業(yè)的問題，更未養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。筆者認為，通過項目化學(xué)習(xí)在家庭體育作業(yè)中的運用能有效促進學(xué)生更好地完成家庭體育作業(yè)。本文以桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué)項目化學(xué)習(xí)下的足球項目家庭體育作業(yè)為例，從項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)內(nèi)容、實施、評價三個方面詳述項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)的探索。

一、足球項目家庭體育作業(yè)內(nèi)容新融合

（一）尋找不同學(xué)科關(guān)聯(lián)知識進行跨學(xué)科融合

著名教育家杜威提出：“教育即生活，學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，是兒童本身的社會生活?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)強調(diào)面向生活世界，有明顯的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科屬性。故在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)內(nèi)容時，筆者根據(jù)足球運動的特點和規(guī)律，與不同學(xué)科的知識和能力進行跨學(xué)科融合，甚至與真實的生活問題相融合，提升學(xué)生的觀察、思考、創(chuàng)新與實踐能力。同時，這也有利于落實體育與健康課程倡導(dǎo)的“提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。比如，在足球項目家庭體育作業(yè)設(shè)計中，以提高學(xué)生控球能力為目的的“帶球?qū)憹h字”的項目活動，通過不同漢字的不同筆畫促進學(xué)生控球能力的提高，讓足球技術(shù)與語文學(xué)科相融合。設(shè)計以“了解足球文化”為主題的項目化家庭體育作業(yè)，學(xué)生可以通過查閱、分析、總結(jié)等過程學(xué)習(xí)了解足球運動的發(fā)展，讓足球與歷史學(xué)科相融合，增加學(xué)生對足球文化的了解，完善體育課內(nèi)文化教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，了解巴西桑巴足球，可以與舞蹈融合;了解足球圖案，可以與美術(shù)融合;不同型號的足球體積，與數(shù)學(xué)融合等（圖1）。

（二）整合足球運動技術(shù)進行運動項目間融合

項目化學(xué)習(xí)主要以學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體來進行探索和解決問題。筆者認為在布置足球運動家庭體育作業(yè)時，要善于挖掘足球技術(shù)與其他運動項目間的聯(lián)系，特別是對于小學(xué)生來說相對枯燥的單一的運動技術(shù)，如跑、跳、投等。技術(shù)間的融合可以讓原本枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)融合在學(xué)生喜歡的足球項目中，讓小學(xué)生主動思考、探索發(fā)現(xiàn)這些單一的跑、跳、投技術(shù)在足球運動中的運用，這不僅可以激起小學(xué)生練習(xí)的興趣，更可以提高小學(xué)生運用運動技術(shù)的能力。如在體育課中，當學(xué)生學(xué)了雙手投擲實心球后，筆者布置以“雙手投擲實心球與足球運動的聯(lián)系”為主題的項目化學(xué)習(xí)家庭體育作業(yè)。這樣的作業(yè)要求學(xué)生必須在探索、思考中完成，摒棄了平時“任務(wù)性”的作業(yè)設(shè)置，有利于小學(xué)生在完成作業(yè)過程中改變對運動技術(shù)的認識，促進運動興趣的提高。當然，這樣的技術(shù)融合還有很多，比如折返跑與足球盯人防守技術(shù)融合、單腳跳與足球踩球技術(shù)融合、加速跑與足球帶球過人技術(shù)融合等（圖2）。

（三）根據(jù)學(xué)生認知水平精準內(nèi)容難度融合

教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)下的足球運動家庭體育作業(yè)內(nèi)容時，根據(jù)小學(xué)生的認知水平設(shè)計項目內(nèi)容，這更有利于小學(xué)生達成作業(yè)目標。故筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡段設(shè)計低、中、高三級難度，低級難度以一、二年級為主，設(shè)計單一的任務(wù)項目為主，比如設(shè)計以“足球帶球馬拉松”為主題的項目，要求學(xué)生在一周完成1000米的“馬拉松帶球”，任務(wù)在馬拉松情景下進行，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科距離計算，重點發(fā)展學(xué)生的足球帶球能力;中級以三、四年級為主，設(shè)計能力項目為主，如設(shè)計“挽救出界球”為項目主題，重點發(fā)展學(xué)生加速跑能力，通過該項目需要學(xué)生解決如何提高加速跑能力，并在項目化學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)掘加速跑練習(xí)的方法;高級難度以五、六年級為主，設(shè)計綜合性項目為主，比如設(shè)計“提高足球繞桿技術(shù)”為項目主題，該主題既要學(xué)生考慮如何提高足球技術(shù)，也要考慮身體靈敏性素質(zhì)，需要學(xué)生運用更高階的思維解決問題（圖3）。

二、足球項目家庭體育作業(yè)實施新設(shè)置

（一）共建足球項目家庭體育作業(yè)學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的家庭體育作業(yè)學(xué)習(xí)活動的安排、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置往往是單向的。學(xué)生并沒有真正意識到自己對于學(xué)習(xí)活動的不可或缺性，特別是依賴性相對較大的小學(xué)生，往往會處于游離在學(xué)習(xí)活動邊緣的狀態(tài)，缺乏參與的內(nèi)在活力和動力，這也是導(dǎo)致小學(xué)生家庭體育作業(yè)完成率低的重要原因之一。而項目化學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，師生雙方在項目化學(xué)習(xí)活動之前，通過互動共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動及流程。所以，在布置家庭體育作業(yè)階段，筆者采取與學(xué)生共同構(gòu)建家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求。

比如，筆者結(jié)合本校學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)水平，在六年級家庭體育作業(yè)設(shè)計以“辦好足球嘉年華”為主題的項目化學(xué)習(xí)體育作業(yè)，與學(xué)生同構(gòu)“足球嘉年華”的各項要求和準備工作，讓學(xué)生了解此次項目化學(xué)習(xí)活動的目的、要求和活動過程。為了辦好一屆“足球嘉年華”活動，筆者與學(xué)生共同探討得出結(jié)論，活動必須要有策劃者、組織者、運動員、裁判員、后勤等分工。在學(xué)生通過思考得出要求后，筆者以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，從學(xué)生的興趣出發(fā)讓學(xué)生自選一項分工進行項目化學(xué)習(xí)。以呼聲最高的“運動員”分工為例，學(xué)生選擇了“運動員”項目，那么需要學(xué)生自主地探索如何做好一名足球運動員，學(xué)生在家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)連線等方式進行探索，并且制訂足球鍛煉計劃。而教師只要做好學(xué)生問題的解決者，如學(xué)生出現(xiàn)問題適當介入進行調(diào)整解決。如此，學(xué)生自主地完成教師布置的家庭體育作業(yè)，解決了需要家長、教師監(jiān)督且完成率不高的問題。

（二）巧設(shè)足球項目家庭體育作業(yè)驅(qū)動性問題

在項目化學(xué)習(xí)過程中是通過驅(qū)動性問題來引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的探究和學(xué)習(xí)的，特別是好奇心較大的小學(xué)生，一個好的驅(qū)動性問題能夠給學(xué)生提供一個廣闊且多維度的探索空間。在缺乏監(jiān)督的家庭體育作業(yè)中，如何讓小學(xué)生積極地投入“作業(yè)”當中顯得尤為重要，項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的設(shè)置為我們解決了此類問題。然而在設(shè)置驅(qū)動性問題的時候，筆者認為要從小學(xué)生的心理特點和真實需求出發(fā)，將抽象的、深奧的、概念化的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的驅(qū)動性問題，讓學(xué)習(xí)變得真實可及，以此吸引小學(xué)生的注意，引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部動力，從而驅(qū)動學(xué)生在“真情境”中進行學(xué)習(xí)活動，并收獲成果。

以本校足球校本課程“足球規(guī)則”這一單元內(nèi)容布置家庭體育作業(yè)為例，筆者設(shè)計了一個家庭體育作業(yè)項目學(xué)習(xí)活動：“請你說一說足球規(guī)則有哪些？”這是一個抽象問題，也是一個本質(zhì)問題，但缺乏驅(qū)動性，學(xué)生可以僅靠書本知識就能得出結(jié)論，學(xué)習(xí)動力很難被激發(fā)，自然難以發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢。于是，筆者以本校每年舉辦的足球嘉年華活動為契機將其改為：“我校將舉辦足球嘉年華活動，這次班級聯(lián)賽將邀請我們班學(xué)生做裁判，請你思考如何做好一名優(yōu)秀的足球裁判員？”這樣的驅(qū)動性問題不是以完成項目為目的，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。對這個問題的探究會涉及眾多知識，如“職業(yè)道德：要秉公執(zhí)法，作風正派等”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)：要精通足球規(guī)則和裁判法”“身體素質(zhì)：足球裁判在一場足球比賽中所需的體能要求及頭腦清晰的判斷能力”等，通過項目化家庭體育作業(yè)驅(qū)動性問題的設(shè)置，不僅讓學(xué)生有足夠的融入感，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生分析問題、獲取知識、解決問題的能力。

（三）推進足球項目家庭體育作業(yè)項目銜接

在實施家庭體育作業(yè)項目化學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，保證項目內(nèi)容的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)能夠連貫地、循序漸進地銜接，這樣才有助于小學(xué)生更好地通過家庭體育作業(yè)掌握運動技術(shù)，養(yǎng)成運動習(xí)慣。

比如在布置足球項目作業(yè)時，教師可以根據(jù)足球某項技術(shù)特點再進行由易至難的項目設(shè)計或者技術(shù)與技術(shù)之間的項目銜接，可使學(xué)生在家進行項目化學(xué)習(xí)過程中既不脫離主線，又具漸進性，讓學(xué)生更好地在自主學(xué)習(xí)中掌握足球技術(shù)。以“腳內(nèi)側(cè)傳球”這一項目活動為例，目的是提升學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)和運用能力。通過技術(shù)分析及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律發(fā)現(xiàn)，想要讓學(xué)生更好地掌握腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)必須經(jīng)過以下四個階段：第一階段，掌握腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)動作;第二階段，提高腳內(nèi)側(cè)傳球的準確性;第三階段，腳內(nèi)側(cè)傳球的方向控制;第四階段，傳跑或者傳帶結(jié)合。所以，筆者在設(shè)計“腳內(nèi)側(cè)傳球”為主題的家庭體育作業(yè)時，采用項目+項目的形式，通過由易到難的項目銜接讓學(xué)生更好地掌握足球技術(shù)。首先設(shè)計主題為“腳內(nèi)側(cè)傳球的動作”的項目化學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)動作后，跟進下一階段的項目化學(xué)習(xí)——“提升腳內(nèi)側(cè)傳球準確性”，以此類推，通過項目間的跟進銜接促進學(xué)生更容易地自主完成家庭體育作業(yè)的同時，更好地掌握足球技術(shù)。

三、足球項目家庭體育作業(yè)評價新手段

（一）評價設(shè)計凸顯階段性

項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)并不是簡單地讓學(xué)生完成活動而獲得成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐，鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的心智靈活轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“深度學(xué)習(xí)”。所以，在作業(yè)評價設(shè)計上要凸顯階段性，根據(jù)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)進行有效評價。

比如，筆者根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特點將家庭體育作業(yè)分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題階段、初步探索階段、深入探究階段、學(xué)習(xí)成效階段。發(fā)現(xiàn)問題階段評價指向發(fā)現(xiàn)問題能力，初步探索階段評價指向運用舊知聯(lián)系問題的能力，深入探究階段評價指向通過實踐解決問題的能力，學(xué)習(xí)成效階段評價指向?qū)W習(xí)掌握情況及運動持續(xù)性。通過階段性的評價，可準確地達成體育作業(yè)的目標，實現(xiàn)學(xué)生能夠自主地完成體育作業(yè)，教師能夠?qū)崟r把握學(xué)生的作業(yè)情況，及時幫助反饋。

（二）評價內(nèi)容凸顯多元性

除階段性評價外，筆者認為在項目化學(xué)習(xí)的家庭體育作業(yè)還要把握評價內(nèi)容的多元性，促進學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

如初步探索階段，評價內(nèi)容可設(shè)置為：在嘗試體育作業(yè)時能夠聯(lián)系舊知識解決新問題、會通過各種方式尋找新知識解決新問題、遇到困難時選擇尋求幫助的渠道等。又如深入探究階段，評價內(nèi)容設(shè)置為：一次失敗后會嘗試另一種方式、會持續(xù)鍛煉提高體育作業(yè)質(zhì)量、會與其他技術(shù)融合等。評價內(nèi)容指向技能、情感、態(tài)度等方面，多方面的評價助力學(xué)生整體發(fā)展。

（三）評價目標凸顯延伸性

一個項目化學(xué)習(xí)的家庭體育作業(yè)的完成并不意味著一次家庭體育作業(yè)的結(jié)束，在進行項目化下的家庭體育作業(yè)評價時更需要指向?qū)W生未來的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成服務(wù)。

在布置家庭體育作業(yè)后，筆者會根據(jù)家庭體育作業(yè)展示平臺，對有以下三種行為的學(xué)生上傳展示平臺進行鼓勵：第一種，有自主持續(xù)體育鍛煉行為的;第二種，帶動同伴、家長一起進行體育鍛煉行為的學(xué)生;第三種，有參加課余體育比賽的，如參加“社區(qū)杯”兒童足球賽、俱樂部足球聯(lián)賽等，促進學(xué)生更多地進行體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育意識。

四、結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力，促進課余體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育打下基礎(chǔ)。基于足球運動項目的特點及小學(xué)生的認知水平，設(shè)計豐富的作業(yè)內(nèi)容是項目化學(xué)習(xí)下的家庭體育作業(yè)的必要條件;充分以學(xué)生為主體地位，“量身定制”驅(qū)動性問題和作業(yè)梯度設(shè)計是自主作業(yè)的內(nèi)在動力;精準、多元的評價是學(xué)生持續(xù)“作業(yè)”的保障。