海派文化視域下上海中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化實(shí)施的策略研究

夏昕 余媛媛 武敏 寶麗娜

摘 ?要：本研究基于中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化的開展現(xiàn)狀，結(jié)合海派文化視角，擬通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，系統(tǒng)分析中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化過程中的困境和創(chuàng)新做法，就海派體育文化與學(xué)校體育的融會(huì)貫通提出思考，為傳承海派文化價(jià)值以及深入推進(jìn)上海中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)形成可推廣的方案和思路。本研究提出：中心城區(qū)有限的場(chǎng)地資源和體育師資制約了專項(xiàng)化課程教學(xué)改革的深化;體育師資不能滿足高中體育專項(xiàng)化課程教學(xué)改革的需要;學(xué)生對(duì)高中體育專項(xiàng)化課程學(xué)習(xí)的滿意度較高;專項(xiàng)化項(xiàng)目開設(shè)的廣度和深度存在發(fā)展困境;海派體育文化在學(xué)校中流失明顯。

關(guān)鍵詞：海派文化;上海中心城區(qū);專項(xiàng)化;策略

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0071-03

一、研究目的

明確海派文化、高中體育專項(xiàng)化的概念、內(nèi)涵和基本特征，深入研究上海市教委印發(fā)的《上海市高中體育專項(xiàng)化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》的定位和目標(biāo)，從而厘清高中體育專項(xiàng)化課程改革的主要任務(wù)和方向，明確高中體育專項(xiàng)化課程改革的重要性。

通過本課題的研究，了解高中體育專項(xiàng)化課程改革在上海中心城區(qū)開展的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析高中體育專項(xiàng)化課程改革過程中在師資力量、場(chǎng)地器材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在的問題。

在上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地主持人俞定智老師的引領(lǐng)下，開展調(diào)查分析，融匯海派文化視角，依據(jù)上海中心城區(qū)在“高中體育專項(xiàng)化”課程改革中所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為上海中心城區(qū)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革深入推進(jìn)提供可操作、可參考的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等文獻(xiàn)資源，收集有關(guān)上海市“高中體育專項(xiàng)化”課程改革的政策文件、海派文化的資料等，并進(jìn)行閱讀、分析，形成研究思路。

（二）問卷調(diào)查法

依據(jù)科學(xué)研究要求編制問卷，征詢上海市高中體育專項(xiàng)化的專家和一線教師，對(duì)問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，使問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度完全符合要求。對(duì)中心城區(qū)15所高中學(xué)校體育教師發(fā)放問卷126份，在高一高二年級(jí)各專項(xiàng)班每班隨機(jī)抽取4～6名學(xué)生共發(fā)放問卷500份，并采用重測(cè)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

（三）實(shí)地考察法

依據(jù)本課題需要，課題組成員赴中心城區(qū)學(xué)校聽課，并查閱備課資料、課程設(shè)置、學(xué)校高中專項(xiàng)化實(shí)施方案等，為本研究獲取原始資料。

（四）訪談法

課題組成員與學(xué)校的分管體育校長(zhǎng)、體育教研組長(zhǎng)就該校專項(xiàng)化推進(jìn)現(xiàn)狀、困境、挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑等問題進(jìn)行深入訪談，充分了解和分析中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化開展的現(xiàn)實(shí)情況。

（五）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和深入研究。

三、結(jié)果與分析

（一）概念界定

海派文化是在中國(guó)江南傳統(tǒng)文化（吳越文化）的基礎(chǔ)上，融合開埠后傳入的對(duì)上海影響深遠(yuǎn)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)文化，而逐步形成具有上海特色的文化現(xiàn)象[1]。海派文化在堅(jiān)守本土民族文化精華的基礎(chǔ)上，利用上海這座國(guó)際經(jīng)濟(jì)交匯之地的輻射優(yōu)勢(shì)，以開放、包容的姿態(tài)，將西方國(guó)家先進(jìn)科學(xué)的文化因素吸收進(jìn)來(lái)，從而形成嶄新、個(gè)性、多元的文化形態(tài)。海派文化具有開放性、創(chuàng)造性、時(shí)代性和多元性等特征。

依據(jù)《上海城市總體規(guī)劃》，黃浦區(qū)、徐匯區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)、楊浦區(qū)、虹口區(qū)、普陀區(qū)、靜安區(qū)以及浦東新區(qū)的外環(huán)城區(qū)在內(nèi)的區(qū)域集合統(tǒng)稱為上海中心城區(qū)。

（二）中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化推進(jìn)過程中的現(xiàn)狀分析

作為教育載體的學(xué)校和上海地區(qū)獨(dú)特的海派文化存有天然且密切的關(guān)系。調(diào)查中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化的推進(jìn)現(xiàn)狀，并從海派文化視角分析專項(xiàng)化發(fā)展情況，為上海中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化的可持續(xù)發(fā)展提供可參考的理論依據(jù)，使海派文化在繼續(xù)扎根的基礎(chǔ)上融匯新理念，貫通新方法，歷久彌新。

1.中心城區(qū)高中學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施情況分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查其中一個(gè)中心城區(qū)高中的學(xué)生總數(shù)共11570人，室內(nèi)外體育場(chǎng)地總面積為108289平方米，人均活動(dòng)面積約9.36平方米，與國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生人均活動(dòng)面積約20.1平方米的要求差距甚遠(yuǎn)。極為有限的體育場(chǎng)地面積，制約了中心城區(qū)“高中體育專項(xiàng)化”體育課程改革的有效實(shí)施。

2.中心城區(qū)體育教師專項(xiàng)與執(zhí)教課程的對(duì)應(yīng)情況分析

中心城區(qū)體育教師專項(xiàng)與所執(zhí)教課程的基本情況主要有三種：一是專項(xiàng)教師執(zhí)教專項(xiàng)課程，二是專項(xiàng)教師執(zhí)教專項(xiàng)且兼任他項(xiàng)，三是專項(xiàng)教師執(zhí)教他項(xiàng)。高中專項(xiàng)化課程教學(xué)改革后，對(duì)高中體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求，受教師編制影響，很多學(xué)校的體育教師所執(zhí)教課程數(shù)量增加。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高中近一半的體育教師目前所執(zhí)教的課程與自身專項(xiàng)不一致。

3.中心城區(qū)學(xué)生體驗(yàn)高中專項(xiàng)化課程分析

被調(diào)查的中心城區(qū)高中學(xué)校體育專項(xiàng)班學(xué)生的選課方式有“網(wǎng)上限時(shí)選課+現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一選課”，專項(xiàng)課的方式有“體驗(yàn)式+非體驗(yàn)式”。有7所學(xué)校學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上確認(rèn)選課后，提供階段性的課程體驗(yàn);另8所學(xué)校是學(xué)生專項(xiàng)課確認(rèn)后，無(wú)課程體驗(yàn)且不更換專項(xiàng)。其中實(shí)施網(wǎng)上選課的4所學(xué)校中有50%的學(xué)校提供短時(shí)間的課程體驗(yàn)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)選課的8所學(xué)校中有45.5%的學(xué)校提供短時(shí)間的課程體驗(yàn)。課程階段性體驗(yàn)的形式，可以幫助學(xué)生更全面地了解所選專項(xiàng)課程的情況，以及自己對(duì)此項(xiàng)目的興趣。

4.學(xué)生在專項(xiàng)化教學(xué)改革前后的轉(zhuǎn)變

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高二學(xué)生在專項(xiàng)化課程學(xué)習(xí)之后，認(rèn)為對(duì)體育課的興趣提高無(wú)效果或效果不明顯的學(xué)生人數(shù)還相對(duì)較多，這需要一線體育教師對(duì)教學(xué)方法、手段、專項(xiàng)技能等方面進(jìn)行深思;大部分學(xué)生對(duì)體育課的興趣、專項(xiàng)課結(jié)構(gòu)化能力、體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)、課余鍛煉次數(shù)、體育鍛煉習(xí)慣等方面都有了非常明顯的變化，學(xué)生在專項(xiàng)課上不僅技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)更加認(rèn)真了，而且在課余時(shí)間、課外體育活動(dòng)時(shí)間還主動(dòng)進(jìn)行鍛煉，更加懂得如何去欣賞所學(xué)項(xiàng)目的賽事，說(shuō)明高中體育專項(xiàng)化課程教學(xué)改革已經(jīng)收到良好的成效。

（三）中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化推進(jìn)過程中的困境分析

1.中心城區(qū)受狹小的體育場(chǎng)地空間的影響

國(guó)家對(duì)學(xué)校占地面積的規(guī)定：≤1000人的學(xué)校人均16平方米，1000-2000人的學(xué)校人均15平方米，>2000人的學(xué)校人均12～14平方米。中心城區(qū)大部分高中學(xué)校占地面積都難以達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，可想而知學(xué)校體育場(chǎng)地面積達(dá)標(biāo)更是難上加難，此外，受當(dāng)?shù)氐赜驓夂蛴绊懀炅慷嗲叶囔F霾天氣，使得室外體育課往往難以保證。因此，專項(xiàng)化教學(xué)存在教學(xué)班級(jí)人數(shù)與場(chǎng)地之間的矛盾和學(xué)校場(chǎng)地與專項(xiàng)班級(jí)數(shù)量的矛盾。

2.師資力量的有限性與體育專項(xiàng)化教學(xué)需求的矛盾

被調(diào)查的中心城區(qū)高中體育教師專項(xiàng)總數(shù)達(dá)到20類，其中田徑專項(xiàng)教師最多，占25.4%，籃球和健美操專項(xiàng)的體育教師次之，共占30.2%。區(qū)內(nèi)教師所任教的專項(xiàng)化課程，任教籃球課程的教師最多，達(dá)到26.1%，其次是健美操和乒乓球課程，分別占19.4%和11.2%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化教師的專項(xiàng)和任教課程存在明顯差異，尤其體現(xiàn)在田徑、籃球、健美操和羽毛球項(xiàng)目上，有的學(xué)校教師的專項(xiàng)過于集中，專項(xiàng)的面不夠廣，教師任教項(xiàng)目非自己的專項(xiàng)特長(zhǎng)，這類教師為了適應(yīng)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)，需要重新學(xué)習(xí)新的專項(xiàng)技術(shù)才能滿足課堂教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師的知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足專項(xiàng)化教學(xué)的需要，出現(xiàn)師資力量與專項(xiàng)化教學(xué)需求的矛盾。

3.高中體育專項(xiàng)化課程設(shè)置與學(xué)生需求的不平衡

被隨機(jī)調(diào)查的中心城區(qū)500名高中專項(xiàng)班學(xué)生中，81.9%的學(xué)生是根據(jù)自身興趣選擇專項(xiàng)的，6.9%的學(xué)生是因?yàn)槭芡榛蛘吲笥延绊戇x擇了所學(xué)的專項(xiàng)課;6.1%的學(xué)生指出，非第一志愿，是被調(diào)劑到所學(xué)的專項(xiàng);還有5.1%的學(xué)生是因?yàn)楸拘５膶W(xué)長(zhǎng)們推薦的專項(xiàng)。這種選課方式在保證大部分學(xué)生選擇心儀課程的同時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)校課程數(shù)量開設(shè)有限等因素出現(xiàn)小部分學(xué)生被動(dòng)服從調(diào)劑的現(xiàn)象。

（四）中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化推進(jìn)過程中的策略分析

1.學(xué)校是海派體育文化傳承和創(chuàng)新的重要載體，開展海派體育教育，弘揚(yáng)海派文化精神是其責(zé)任和使命

上海悠久的歷史文化積累了眾多民間體育活動(dòng)，將海派文化融入學(xué)校體育，并在海派文化特征基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有利于其傳承和發(fā)展。老城區(qū)大部分學(xué)校的人均活動(dòng)面積有限，如果將傳統(tǒng)的上海民間游戲、具有特色的弄堂活動(dòng)加以現(xiàn)代化改造后融入學(xué)校體育課堂、課外拓展活動(dòng)等，在發(fā)揮其健身、娛樂價(jià)值的同時(shí)，還可促進(jìn)校內(nèi)體育資源均衡配置，能提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和體育參與意識(shí)。

2.基于中心城區(qū)的場(chǎng)地現(xiàn)狀，學(xué)校就教學(xué)環(huán)境與設(shè)施進(jìn)行場(chǎng)地開發(fā)與利用、輔助教學(xué)設(shè)置方面的“大尺度”創(chuàng)新

學(xué)校可以通過現(xiàn)有場(chǎng)地的改造，拓展活動(dòng)空間，充分挖掘校園的“邊角料”、因地制宜在“小場(chǎng)地上做大文章”。例如在乒乓房裝一定數(shù)量的發(fā)球機(jī)等，在學(xué)校的屋頂建設(shè)足球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)，工會(huì)休息室改成跆拳道房，會(huì)議室改造成武術(shù)場(chǎng)地，鍋爐房變身健美操館，教室改造成體能教室，為“高中體育專項(xiàng)化”學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“馳騁場(chǎng)”。

3.基于中心城區(qū)的特點(diǎn)，設(shè)置一些適合區(qū)域共性教學(xué)項(xiàng)目的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，解決教師專業(yè)技能提升的主要問題

定期組織體育教師技能培訓(xùn)，尤其是適合中心城區(qū)開設(shè)的常規(guī)項(xiàng)目和海派體育項(xiàng)目，例如籃球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)、抖空竹等體育項(xiàng)目，可以是專項(xiàng)特長(zhǎng)突出教師的培訓(xùn)，也可以是教練對(duì)教師的技能培訓(xùn)等，以此解決很多教師所承擔(dān)的專項(xiàng)課是非自己專項(xiàng)特長(zhǎng)的關(guān)鍵問題。

此外，在開放性和靈活性為特征的海派文化熏陶下，上海體育教師尤其是中青年教師思想活躍、反應(yīng)靈活且接受力強(qiáng)，通過選取適宜項(xiàng)目針對(duì)性地培養(yǎng)海派體育師資隊(duì)伍，搭建學(xué)生自我展示傳統(tǒng)技藝的舞臺(tái)，為海派體育文化探索一條可持續(xù)發(fā)展之路。

4.基于中心城區(qū)的師資情況，教練進(jìn)課堂和特色教師資源共享，緩解教師專業(yè)技能的暫時(shí)短缺

體育專項(xiàng)化教學(xué)不同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和選項(xiàng)教學(xué)，無(wú)論從課時(shí)數(shù)，還是教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大的變化，鑒于目前有的學(xué)校教師的專業(yè)過于集中，專項(xiàng)面不夠廣的現(xiàn)狀，可以利用區(qū)域內(nèi)特長(zhǎng)突出、項(xiàng)目短缺的教師資源共享，也可以利用體教結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教練進(jìn)課堂協(xié)助體育教師一起執(zhí)教專項(xiàng)課，有效緩解教師專業(yè)技能的暫時(shí)短缺。

5.基于中心城區(qū)的硬件設(shè)施現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)容易推廣的典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行研究，達(dá)成可實(shí)施、可推廣的 “培養(yǎng)興趣、運(yùn)用技能、養(yǎng)成習(xí)慣、終身發(fā)展”的預(yù)期目標(biāo)

以某一典型項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容的成套文本，以點(diǎn)帶面，保障研究成果在區(qū)域內(nèi)縱深發(fā)展，為其他項(xiàng)目在中心城區(qū)的推進(jìn)建立科學(xué)完善的教學(xué)體系，達(dá)到“培養(yǎng)興趣、運(yùn)用技能、養(yǎng)成習(xí)慣、終身發(fā)展”的預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.中心城區(qū)相對(duì)全國(guó)學(xué)生人均活動(dòng)面積的差異較大，有限的場(chǎng)地資源制約了高中體育專項(xiàng)化課程教學(xué)改革的深化。

2.體育師資不能滿足高中體育專項(xiàng)化課程教學(xué)改革的需要。體育師資力量的有限性體現(xiàn)在教師的專業(yè)技能有限和專業(yè)師資數(shù)量有限。

3.學(xué)生對(duì)高中體育專項(xiàng)化課程學(xué)習(xí)的滿意度較高，其中專項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)置和選課設(shè)置較其他方面低，需進(jìn)一步改進(jìn)。

4.學(xué)校在專項(xiàng)化項(xiàng)目開設(shè)方面還存在一些困境，難以滿足所有學(xué)生的項(xiàng)目需求，這是專項(xiàng)化推進(jìn)過程中需要重點(diǎn)突破的瓶頸問題。

5.時(shí)代迅猛發(fā)展的背后，海派體育文化在學(xué)校中流失明顯，青年教師以及學(xué)生對(duì)海派體育項(xiàng)目的內(nèi)容以及傳承海派體育文化精神的意義知之甚少，學(xué)校作為海派文化傳承的主陣地，教師同樣肩負(fù)使命。

（二）建議

1.場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備應(yīng)更加規(guī)范化，區(qū)域內(nèi)的場(chǎng)地資源共享

學(xué)校依據(jù)實(shí)際，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目，通過現(xiàn)有場(chǎng)地的改造，拓展活動(dòng)空間，充分挖掘校園的“邊角料”、因地制宜地在“小場(chǎng)地上做大文章”，發(fā)揚(yáng)中心城區(qū)“螺螄殼里龍騰虎躍”的體育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)充分利用學(xué)校周邊的體育設(shè)施資源，進(jìn)行資源共享。

2.師資力量既是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是影響改革的關(guān)鍵點(diǎn)

教育培訓(xùn)部門要關(guān)心教師的職后進(jìn)修和培訓(xùn)，在注重教師運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師在專項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練方面的能力與方法的提升。基于中心城區(qū)的特點(diǎn)，設(shè)置一些適合區(qū)域共性教學(xué)項(xiàng)目的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，解決教師專業(yè)技能提升的主要問題。

3.注重“三元合一”，助力高中體育專項(xiàng)化體育教學(xué)

學(xué)校可注重實(shí)用訓(xùn)教聯(lián)動(dòng)、長(zhǎng)短（技能）結(jié)合、專項(xiàng)與信息技術(shù)結(jié)合的“三元合一”教學(xué)模式，可以為高中體育專項(xiàng)化教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)而可持續(xù)的方向。

4.人力資源配置和體育專項(xiàng)設(shè)置的科學(xué)創(chuàng)新

“雙教師制”“專業(yè)教練進(jìn)課堂”“校內(nèi)專項(xiàng)課教師走出去，校外優(yōu)秀教育資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等創(chuàng)新做法，為“高中體育專項(xiàng)化”協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展提供保障。

5.疏通海派文化與高中專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)踐的通道

在專項(xiàng)化課程改革的引領(lǐng)下，以新課標(biāo)育人理念為基礎(chǔ)，開展海派體育項(xiàng)目調(diào)研和改造，傳承海派學(xué)校體育文化，彰顯海納百川、卓越創(chuàng)新的海派文化精神，探索一條具有海派特色的中心城區(qū)高中體育專項(xiàng)化的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)加明.海派文化與上海城市體育的專項(xiàng)發(fā)展[J].體育科研，2014，25（04）.