基于項目屬性的初中田徑大單元教學設計理念與實施要點

黃春秀 張慶新 李軍

摘 ?要：初中教育階段是人才培養的關鍵時期，鑒于初中學生青春期身心發育的特點，在體育教學中要關注學生心理和生理的變化，立足不同運動項目的屬性，制定有效的體育教學設計，這對培養學生的學習興趣和學習能力至關重要。田徑是初中階段體育教學的重要內容之一，基于項目屬性，結合學生的身心發展規律和多學科教學的融通性，以三年為一個單元進行整體的大單元教學設計，是新時代、新目標、新教學的必然要求。

關鍵詞：大單元;初中田徑;教學設計;項目屬性

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0028-03

一、大單元教學設計的依據

早在1994年，毛振明教授就提出了大單元教學是我國體育教學改革的突破口，并撰文指出我國體育教學中普遍實施的小單元教學的弊病，對實施大單元的問題進行了探討并提出了初步的設想[1]。潘建芬教授進一步以體育課程為例，進行了大單元教學設計初探，闡明大單元教學設計是貫穿學期、年級、水平或學段的大單元“線”的設計[2]。在體育教學中，在各類體育社團活動的開展中都有不同程度的大單元教學設計的體現。大單元教學將素質提升與興趣培養相結合，將教學的諸要素融會貫通，整體聯動。

2020年10月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，意見中提出要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。初中體育新課程標準拓展了學生學習目標的內涵，新目標呼喚著新理念、大觀念、大視野，而大單元教學設計正是大觀念之下體育教學改革求真、求實、求創的具體落實。

二、田徑項目的屬性

（一）田徑是體能主導類的運動項目

根據競技能力的主導因素對運動項目進行分類，可以分為體能主導類和技能主導類兩大類，田徑是體能主導類的運動項目，通過跑、跳、投三大類項目的學練賽，發展學生力量、速度和耐力等身體素質。因此，在初中田徑大單元教學設計中，既要關注初中學生身體素質發展的敏感期，又要關注每個學期田徑教學內容的結構性和進階性。

（二）田徑項目是封閉式運動技能

根據在執行動作技能過程中環境變化的可預見性對運動項目進行分類，可以分為封閉式運動技能和開放式運動技能兩大類，而田徑項目屬于封閉式運動技能，具有單一性、重復性、周期性的特性。在一定程度上，學生對這一特性的項目學習和練習的興趣不高，尤其是中長跑項目，如何在教學中提高學生的興趣和參與度，設置有引領性的學習主題并創設真實的情境也需要在大單元教學設計中呈現出來。

（三）田徑項目具有成績測量的客觀性

成績測量的客觀性是指田徑運動在比賽時是通過測量時間、高度和遠度決定勝負與名次的[3]。田徑包含走、跑、跳、投等運動項目，其運動結果都是可測的、可量化的，具有客觀性。在大單元教學設計中，在學習目標的制定上可采用可量化、具有挑戰性的進階性指標予以呈現。在學習評價的制定上以具體的學習目標為評價要點，結合過程性評價進行進階式的多向性評價。

三、初中田徑大單元教學設計實施要點

（一）在教學內容的設置上，具有進階性

在制定三年的初中田徑大單元教學內容時，要有一個整體的布局。在小學階段的基礎上進一步提升跑、跳、投運動技能，在其教學內容的設置上，要具有進階性，呈現層次遞進，逐步提高與進階的過程（表1）。

初中田徑教學內容涉及跑、跳、投三個項目，根據每個項目的特點，每個學年每個項目教學內容以進階的方式呈現。如短跑項目，從發展學生快速跑的能力開始，逐漸過渡到100米的專項技術練習，并根據學年和學生不同，制定不同的目標，如目標1、目標2等。在中長跑教學中，采用累跑馬拉松的方式，從10公里的小馬拉松到半程馬拉松、全程馬拉松，以充分調動學生參與運動的熱情和主動性，并激發學生為自己設定適切的具有挑戰性的目標。

（二）在學習目標的設置上，要具有可量化性

在教學中不少教師習慣于把學習目標制定得大而全，用詞模糊、寬泛、籠統，缺少可操作性和實現的可能性。例如在短跑課上，一些教師把學習目標確定為“改進提高途中跑技術”。這樣的目標模糊、無法檢測，導致學習目標被虛置，使教師采用的教學方式缺乏針對性，學生對自己的學習目標虛無不定，缺少努力方向，影響教學質量和效果的落實。

學習目標的設置，可運用“SMART”原則，即目標是明確的、可測量、可實現的、具有相關性和有明確時間期限這五個維度[4]。在初中田徑大單元設計中，對學生學習目標進行量化，用準確、具體的、在一個學年結束后可以實現的目標來制定學生要達成的學習目標。田徑項目是通過時間、遠度或高度來測量成績，具有成績測量客觀性的特點。通過制定合理的、具體的、量化的、可實現的學習目標，控制運動負荷，以期達到良好的學習效果。目標量化包括自定量化目標和指定量化目標。所確定的指定量化目標是針對大部分學生的（中等生）。但由于學生原有的生理和心理發展水平等不同，學生是有個體差異的。對優秀生及體弱生，可以采用自定量化目標或和同質的同伴一塊自定量化學習目標的方式。例如，同樣是短跑課，如確定的學習目標是“較好地掌握短跑的全程跑技術，并能夠在15秒6以內跑完100米全程”，而優秀生及體弱生根據自身能力自定跑完100米全程的學習目標（如優秀生可確定為14秒、體弱生為17秒跑完100米全程）。從學生實際出發制定具有個性化的、可量化的學習目標。教有所依，學有方向，激發了學生的學習動力，使學生全身心地投入到學習當中，促進學生素質的個性化發展。

（三）在教學方法的運用上，要具有多樣性

田徑運動屬于體能主導類的封閉式運動技能。對這種單一、重復、周期性為主的運動項目，學生的學習興趣不高、參與度不夠。如何調動學生參與的積極性，激發學生的主觀能動性，需要在學習方法的運用上具有多樣性。

在體育教學中，根據體育教學方法的外部形態和這種活動下學生的認識活動對教學方法分類，可以分為以下五種：以語言傳遞信息為主的講解法、問答法、討論法;以直接感知為主的示范法、錯誤動作糾正與幫助法;以身體練習為主的分解練習法、完整練習法;以比賽活動為主的游戲法、比賽法等;以探究性活動為主的自主學練法、問題探究法、合作學習法。

教學有法，但無定法。在初中田徑大單元教學設計中，要關注教師的教法和學生的學法，如何采用多樣的教學方法，通過以學生為主體的積極練習與比賽為載體，來發展學生的運動能力，提高學生的體育學科核心素養（圖1）。

因此，在初中田徑教學方法的運用上，要針對初中學生的生理和心理特點，采用激發學生學習的自主學練、探究與合作、挑戰性的學習方法，創設真實的情境來激發學生練習的內在動機和能動學習，通過系列的學習，促使學生學習能力的完全遷移，實現從“知道”到“做到”，從“做到”到“做好”。例如，在接力跑的教學中以小組合作、探究的方式、比賽時真實的情景進行接力棒交接技術的練習。在中長跑的教學中，采用三年的累跑馬拉松，強化學生集體意識和合作意識的小組累跑、班級累跑、定向越野累跑、目標引領等方式進行。

（四）在教學組織的形式上，要具有多變性

針對在田徑項目學習中存在學生的學習興趣不高、主動性不足、參與度不高的情況，采用多變的教學組織，教師可以針對學生的個體差異，為每個學生設置不同的目標，以目標引領的方式，層層遞進、循序提高、階梯成長的方式組織學生進行練習。

如在實心球教學中，以北京市2021年初中畢業生體育現場考試成績標準（女）為例，按5.6米6分，6.4米7分、6.8米8分、7.2米9分、7.6米10分的標準，根據學生的差異性，在練習場地設置不同的目標線，要求學生達到自己的目標，并向更高的目標努力。采用兩種方式三個階段進行。

第一種方式：學生站在同一個方向進行練習（第一階段）（圖2）。

第二種方式：兩人面對面練習，但有不同的目標線（第二階段）（圖3、4）。

兩人面對面練習，但有不同的目標線（第三階段） （圖4）。

在教學組織的多變上，還可以采用學練賽一體化的小賽季比賽模式進行，在大單元教學設計中，以本學年的18課時為例，其最后3課時結合本學年的教學內容安排一個比賽季，以推動和促進學生練習的主動性，也為學生的學習成果搭建了展示平臺。如在初中八年級的大單元教學設計案例中，呈現小賽季形式。在比賽季設計了多種有針對性的比賽項目。跑類：（1）個人項目有100米、200米、400米、800米（女）、1000米（男）。（2）集體項目有男、女400米接力賽、校內定向越野。跳類：立定跳遠、跳遠。營造全員參與比賽、全員參與裁判工作的比賽氛圍，檢驗教學成果的同時，讓每個學生體驗到參與比賽的樂趣、團隊的力量，培養體育核心素養。

（五）在教學評價的方式上，要具有多向性

田徑項目都是可測、可量化的，具有客觀性的特點。因此，在制定大單元教學設計時對學生的教學評價要具有多向性。在教學評價中，不只關注于教師對學生的終結性評價，而要結合學生的個體差異，根據學生自定量化的學習目標（學生進行自我診斷）運用過程性評價，在評價中關注學生學習的參與度、努力度和提高度。例如，在中長跑教學時，教師確定的單元學習目標是“較好地掌握途中跑技術，并在4分18秒內跑完1000米全程（男生）”，然后讓每個學生自定一個學習目標，并要求一一說出來。單元結束以后，檢測學生是否能正確地評價自我，是否發揮出最佳水平，激發學生參與學習的廣度和深度。

在教學評價方式的多向性中，還應關注學生間的自評和互評。從學生的視角去評價、去設計。如在八年級大單元教學設計中關注學生在學練賽整個過程的表現，從學生的角度設計評價的內容、方法，使評價內容簡單、明了，便于學生自評和互評。

四、結語

初中田徑大單元教學設計是在基于田徑項目屬性上進行的教學設計，是對初中三年田徑教學的頂層設計，是對教材的整體規劃，貫穿于不同水平的教學內容、不同年級的目標定位、教學方法的層級進階、區別對待的教學組織以及診斷性的教學評價。需要在教學內容的設置上，具有進階性;在學習目標的設置上，具有可量化性;在教學方法的運用上，具有多樣性;在教學組織的形式上，具有多變性;在教學評價的方式上，具有多向性。

參考文獻：

[1]毛振明.大單元教學——體育教學改革的突破[J].浙江體育科學，1994，16（10）.

[2]潘建芬.大單元教學設計初探——以體育課程為例[J].基礎教育課程，2018，26（10）.

[3]趙超君，陳世雄，胡濱，高琬鑫.把握田徑運動特征 提升綜合育人價值——人教版《普通高中教科書體育與健康必修全一冊》田徑教材介紹與教學實施建議[J].中國學校體育，2020.

[4]李字慶.SMART原則及其與績效管理關系研究[J].商場現代化，2007，36（7）.

[基金項目：本文系中國教育學會教育科研專項課題“‘學練賽一體化視角下中小學體育結構化教學的實證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]