以人為本理念在高校教育管理中的滲透思考

王棟

摘? 要：在教育不斷改革的背景下，高校教育成為國家教育體系中的重要部分。為了從以往的應試教育轉變為素質教育，促進學生全面發展，高校教育需要圍繞以人文本的理念，提升教育的靈活度。因此，本文對高校教育管理中以人為本理念的滲入做出了思考，一是在以人為本的理念下，高校在學生視角和教育管理者視角的教育管理方向，二是研究高校人本理念滲透方式。

關鍵詞：以人為本;教育管理;教學理念

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-0-03

教學管理工作無論在教育的哪一階段都是學校管理的中心，教學工作是否取得良好成效很大程度上取決于學校對教學管理工作的科學決策。教學是一個動態發展過程，既需要考慮教師層面，也需要做好學生的教育管理工作[1]。因此，高校要協同好“教”與“學”的關系，就需從制度管理、教師培養方式、學生能力目標等方面進行探索和實踐，從而實現科學化管理，形成既定的、系統的管理機制。

一、以人為本理念下高校教育管理工作方向

（一）從學生視角層面來說

第一，確立全面發展的職業目標。以人為本理念在高校教育管理中具有科學的指導作用，學校教育者需要充分圍繞這一理念，根據學生的各項需求和個性發展特點，制定合理的教育目標，確立相應的管理手段，為學生提供更完善的教學環境和學習氛圍，讓學生個人能力和綜合素質達到社會對高素質人才所要求的程度。具體來看，一方面，學生需要具備職業發展意識，以自身發展為核心，利用學校所提供各項資源，將其合理利用，按照社會對人才需求的標準來要求自己，并衡量自身的能力，針對自身的不足，利用各類學習資源，不斷自我提升，并積極參與社會實踐活動，多積累知識和經驗，不斷拓寬知識面，增長見識。另一方面，高校也需要圍繞學生的未來職業發展，結合各專業的特點和職業需求，輔助學生的自我發展，將職業素質、團隊合作能力、思想道德等核心素養內容納入具體專業課程體系中，讓學生在學習專業理論知識的基礎上，也能夠潛移默化地了解各類核心素養。

第二，發展自身的創新能力。創新能力一直是高校教育重視的培養目標和教育任務。對學生來說，發展創新能力對自身未來職業和工作技能提升都有很大益處。在高校教育管理過程中，將以人為本理念融入實踐活動中，為培養創新人才提供助力。為了讓學生能夠自主發展、自我管理，教師可以引導學生按照這一思路，培養自身創新思維。一是學生可以通過互聯網獲取知識。互聯網包含大量知識信息，教師可以推薦學生幾個可靠的知識類網站，使其基于自身的需求，自行查閱論文、瀏覽公開課、觀看教學視頻等。二是學生可以閱讀科幻小說，激發想象力，開拓思維，而教師也可以多為學生推薦一些優質書單，讓學生多閱讀好書、會讀書，如劉慈欣的《三體》。學生由于偏好小說形式，也會順著這一學習思路，多關注科幻文學，關注新技術的發展。三是學生可以利用現代傳播媒體，嘗試對各類形式進行創新。除了文字表達外，學生還可以利用短視頻平臺，制作音頻、視頻、圖畫等形式，以自己感興趣和擅長的方式來表達自己的觀點和想法。

（二）從教育管理者視角

第一，營造良好的校園環境。良好的校園環境是提升教學質量、優化教學管理工作的重要條件。作為學校教育管理者需要從以下層面構建完善的校園環境。一是教育管理者需要綜合統籌學校資源、資金等，集中精力優化和更新教學設備，滿足各專業學科教學的需求。二是學校領導和教師應該布置好教學環境。上課環境對學生的學習生活有直接影響，應該保持桌椅整潔完好，維持好課堂紀律，保持良好的班級風氣，以標準化、規范化確立管理機制。三是開展多元校園文化活動，給予學生人文關懷。高校應擴展校園文化內容，結合學生的想法和興趣，學校可以讓學生自發組織文化活動，形成各類文化社團。學校需要全力支持，滿足學生的需求，使其在健康自由的校園文化環境下，感受高校的文化特色，抵御不良文化侵襲，培養學生健康、正確的價值觀[1]。

第二，加強對教師的管理機制。確保高校教學管理工作的有序性、科學性，需要做好對教師的教學檢查工作，制定好檢查與管理標準，以完善的體制化管理模式，讓教師合理安排教學計劃，明確高校教學要求和任務，并認真貫徹執行，落實到具體層面，對學生發揮實效作用，防止管理成為一紙空文[2]。因此，有效的落實和執行方式就是通過教學檢查的方式，定期對教師教學工作檢查，形成督促和指導作用。比如：在學校學期初進行檢查和講評，每月對教師教學的月進度、月計劃進行檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。同時，在教師的教學過程中，也會對教師的備課是否充分、教案是否完整如實記錄，課堂教學管理是否得當，課堂紀律、教師的處理方式等環節進行相應的檢查工作。通過各項檢查，確保教師在不同教學階段，以規范化、標準化的執行方式培育學生，而這些數據也會形成報表成為考核教師能力和素養的參考。

第三，轉變傳統教育模式。在傳統高校教育管理過程中，其工作重點是教學，除教學工作以外的一切工作都屬于輔助性工作，并且對教師的考查方式主要以教學指標的完成情況為基礎。這種僅僅重視教學進度、忽視了教育質量與成果的教學模式無法有效培養出創新型、實踐型人才。為切實解決上述問題，培養更多高素質人才，在高校教育過程中，將以人為本理念融入教育管理工作，用互動式、實踐式的教學模式代替傳統教育模式，不僅可以有效調動教師教學的積極性，還能為學生吸收理解知識內容提供有效支持。為切實實現上述目標，首先，高校應當提升學校教職工對以人為本理念的認識，保證教職工在后續工作過程中能夠真正做到以學生為工作核心;其次，高校可以為教師提供教學培訓、開展兄弟院校教學情況參觀交流等方式，加深教師對最新教育教學方式的認識，在自身的教學過程中能夠逐步擺脫傳統填鴨式教學模式的影響，為學生的高效學習創造良好條件;最后，高校可以通過構建校內教育實踐基地、開展校企合作等方式，鼓勵學生在實踐過程中將自身所學與實際工作結合到一起，在加深學生對所學知識內容理解深度的基礎上，便于學生對自身未來工作內容的理解，在畢業后能夠在最短時間內適應自身的工作環境。

二、結合蘇霍姆林斯基以人為本的學校管理理念分析

（一）蘇霍姆林斯基人本管理教育理念

蘇霍姆林斯基所說的個性全面和諧發展就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健美的體格、高尚的審美、豐富多樣的興趣愛好、具有個體差異性等要素和諧融合在一起。蘇霍姆林斯基認為只有個性全面和諧發展的人，才是精神富足的人。而落實人本管理教育理念涉及的主體很多，需要各方配合與協同管理作用，才能共同推進人本教育理念落到實處。對教師來說，作為學校管理的主動者也是被管理者，想要確保教育教學工作的成效，學校全體教師需要團結一致。而學校領導者需要將教育的信仰變成教師集體的共同信仰，開展大量深入細致的工作，領導全體教師進行創造性勞動。對學校來說，創設良好的物質基礎和校園文化環境是管理好一所學校的重要方面，學校的責任不僅是傳授學生專業知識，還需要培養學生精神層面的愛好和要求。首要因素就是需要確保學生能夠積極參加社會活動。在蘇霍姆林斯基觀點中，認為學校教育管理需要將勞動實踐納入教育體系，培養學生德智體美全面發展。將學生培養成真正獨立的個體，挖掘學生身上的創造性勞動價值，讓學生收獲勞動技能，成為精神富的合格公民。此外，蘇霍姆林斯基還認為學校應使教育效果最大化，讓學生成為一個人格健全、幸福成長的人。當然也離不開家庭教育的力量，學校教育管理需要家長的配合，學生也需要在良好的家庭環境中，在具有一定文化和教育素養的家長教育理念下，更好地成長[3]。

（二）人本管理教育實踐過程

在蘇霍姆林斯基看來，需要有組織規劃和明確管理目標，并在目標的指引下，確立有效措施，將學生理論教育后所掌握的知識應用到實踐中，以此解決具體問題。因此，蘇霍姆林斯基人本管理教育實踐過程主要圍繞三個層面：一是學校需要組織建立管理制度，教育管理分工協作，落實各項職責，充分賦權，以民主的思想和精神力量引導和得到師生的認同，培養學生成為個性全面發展的專業人才。二是學校需要利用當地特有的環境資源，建立良好的物質基礎和教育環境，美化校內外周邊環境，融合“五育”理念，讓學校成為學生發展興趣愛好和健康自由成長的樂園。三是學校需要加強對教師隊伍的建設，通過開辦學術研討會、教育培訓等活動，促進教師的專業成長，不斷提高和充實教師的教育素養，使其專業素質與教育信念與學校的教育管理理念協同發揮作用。同時，學校還需要認真了解教師的思想意識和教育水平、興趣愛好等，讓教師不僅僅是教授學生知識，還需要以自身的人格、品德、特長優勢等，影響學生的發展。所以，學校可以建立“創造實驗室”，為教師在日常工作和教育教學過程中的創造性研究提供條件支持，使其能夠擁有充分的時間和空間，思考教學過程，并反思自身的不足，成為具有創造型、學習型的專業教師。

三、高校人本理念教育管理滲透方式

（一）轉變師生角色定位，促進學生主動學習

以人文本理念不斷滲透教育教學中，教師需要積極轉變和更新教育思想及方式，突破傳統教育理念的桎梏，利用教師的經驗和新時代素質教育思想，讓學生從被動學習狀態變為積極主動學習，將學生置于主動性、突出性的位置，成為課堂主角，調動其感官和對學習內容的興趣，進行自主探究。而在實踐教學中，也有部分高校教師全面把控教學課堂，而學生需要完全聽從教師的講解思路和授課內容，學生的主動探索意識不強，所以，以往教育教學一直偏重理論教育，對實踐教育有所忽視。因此，很多高校基于國家素質教育思想，圍繞以人為本理念，轉變了以往教師與學生的角色定位，著重突出學生的“學”，而教師的“教”成為輔助作用，強化學生的主動性[4]。教師可以開設各類教學活動，如藝術創意課程，通過現代媒體技術，了解當前藝術發展趨勢，并結合各類短視頻、雜志等內容，在師生互動與學生合作交流中，激發學生靈感，設計出具有個人風格的創意產品，或者教師可以引導學生參與科技創新比賽，培養學生的創新實踐能力，讓學生多增長見識，了解當下科技發展速度。

（二）開展分層管理，實現個性化教學和評價

雖然教育管理是對整個學校而言，但是學校是由不同的院系、不同專業所組成的，因此，不同專業學生學習的內容和發展方向都有很大區別。如果學校教育管理制度按照統一化的規則和章程來管理全體學生，那么可想而知，必然會有部分學生因為專業、自我發展目標、學習興趣等差異因素，而無法適應教育管理體系，這對學生的個性全面發展和未來發展都是不利的。因此，圍繞以人為本的科學理念，高校需要在落實教育管理活動時，做到具體問題具體分析，結合縱橫思想，對不同專業、不同學習需求學生的綜合情況進行分析，以此制定符合各類學生需求的分層教育管理方案，讓學生在自由的學習環境中，通過自身努力奮斗提升專業實踐能力[5]。另外，建立綜合評價機制，根據不同專業和學生的個性發展，不僅圍繞學生的成績，改變傳統教學評價單一的成績論評價標準，高校需要從人本理念出發，從學生的學習情感態度、學生的不同專業成績、學生的創新能力、實踐能力等綜合層面來考量。

（三）以發展學生職業能力為目標健全管理體制

2021屆高校畢業生總規模再創新高。作為更獨立、更自信的一代，部分畢業生初入職場對自己的薪資比較樂觀。但是理想和現實是有差別的，很多學生會繼續追求理想，尋找從事專業對口的工作，而大部分學生都會選擇跨專業、進入新的領域。綜合來看，部分學生在畢業前沒有樹立良好的職業意識，自身職業能力與實際工作崗位要求的能力標準相差甚遠。因此，教師需要引導學生做好職業發展規劃，雖然無法掌控學生的未來職業，但可幫助學生在步入職場前做好充分準備。無論學生的最終選擇如何，為了他們順利蛻變，學校應關注培養學生企業選拔人才時看重的三項核心能力。一是協作能力。大學期間，獨立工作是常態，但在企業環境中往往恰恰相反。一般企業在選擇應聘者時會考核其團隊合作能力。因為員工80%的時間會與同事溝通合作，只有團隊協作默契，工作才能更順利開展。高校要關注協作能力的重要性，重新定位教室和校園空間，促進學生小組作業。比如通過小組學習、頭腦風暴、小組會議等，培養學生團隊合作意識與能力，為未來在企業工作積累所需經驗。二是科技應用能力。從線上會議到超級計算機，科技是現代工作中不可或缺的角色。美國商業圓桌會議中四分之三的企業高管表示，他們很難找到合格的人來填補STEM相關的職位。55%的雇主表示，正在招聘擁有一定電腦技能的員工。高校需提供空間幫助學生實踐和使用課程中學到的電腦技術，讓學生在求職中更具有競爭力。三是寫作能力。相比電腦技能，一些企業更需要書面溝通能力強的員工。美國高校協會調查顯示，超過75%的企業把良好寫作技能作為招聘的重點考核。大學中，無論是完成一篇學科作業，還是寫一篇學術論文，學生更愿意選擇與他們寫作風格相符的多樣空間進行創作，提高學習效率。很多高校都會建設良好的圖書館，為學生提供了更多元化的空間選擇。對喜歡公共學習的學生，學校提供了公用書桌臺，激發其靈感;對喜歡安靜的學生，可選擇在書架隔斷中擁有獨立學習空間。

四、結語

綜合上述分析，高校需要圍繞人本教育管理理念，創辦符合當下時代發展和人們滿意的學校，從學校制度建設、教師培訓和專業提升、發展學生德智體美各項能力和素養等方面，逐一完善和更新教育目標、教育內容、教學方式，并對學校現有物質基礎做好全面梳理和總結，系統規劃學校教育管理的方向，讓每個學生都能在校園學習生活中收獲快樂和自由成長。

參考文獻：

[1]王佳音.人本管理視角下的高校教育管理研究[J].科教導刊，2021（3）：17-18.

[2]包筱玲.以人為本理念在高校教育管理中的滲透[J].科教導刊（下旬刊），2020（33）：13-14.

[3]閔杰.“以人為本”理念下的高校教育教學管理研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（5）：90-92.

[4]亓樹璇.高校教育管理中“以人為本”理念的融合[J].家庭生活指南，2020（9）：30-31.

[5]王韻璐.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（5）：66-67.

（責任編輯：董維）