初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討

蔣萍

摘要：對于我國初中學生來說，道德與法治是一門重要的學科，它同時承擔著幫助初中學生提前建構最基本的"三觀"、思想道德修養、法律知識體系以及學習法律常識等重要責任。對于我國初中老師而言，要高度重視初中學生思想道德教育方面的素質教育，培養產生出一批符合現代社會主義國家戰略核心思想主義價值觀文化建設戰略要求的優秀學生。為我國初中學生以后的日常集中學習中打下了堅實的思想道德法治知識。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學;生活化教學模式

道德與法治課堂教學的深入生活化，是我國教育教學現代化對道德與法治課堂教學模式提出的新時代要求，我們學校應該繼續致力于不斷讓廣大學生深刻熱愛和走上道德與法治教學課堂，運用這種生活化的教學模式，讓道德與法治課堂教學內容更加地真實貼近生活，讓廣大學生時刻感到"接地氣"，使廣大學生在生活中體會學習道德與法治教學知識，塑造良好的思想道德品質。

1.生活化課堂教學的實際應用與實踐性

目前而言，生活化的道德與法治課堂教學模式在目前我國初中的道德與法治課堂教學中廣受初中學生學習歡迎的教學方式。我國初中道德與法治課堂教學模式如何直接融入現實生活是道德與法治課的具體教學主要研究目的之一，是通過教案要求初中教師根據實際教學情況自行擬定教學內容和相應教學計劃，做好具體教學目標準確定位，通過具體的教學實踐案例，將我國初中道德與法治課堂教學模式帶入其中。生活化教學模式應該融入道德與法治教學當中，不是說應當僅僅是一種灌輸式道德法治教育，而是更應該做的是不斷地培養開發初中學生自我獨立思考的思維能力。除此之外，在融入道德與法治的德育教學實踐過程中，初中老師還認為應當注重教育初中學生什么事情是道德法治的一個底線，以免日后初中學生容易犯一些具有原則性的道德法治錯誤。

1.1道德與法治教學內容的創新

初中道德與法治教學中心的生活化道德與法治教學模式實際應用研究現狀分析如下：初中現有的道德與法治教學內容不夠豐富，并且教學模式較為單一。現有教學內容如果不足以能夠支撐教學的學習時長，以及教學模式的單一，會直接導致初中學生學習積極性的大大下降。初中生活化教學的課程模式和現有教學的課程內容如果不足以能夠支撐整個教學的學習時長以及按照原定的教學計劃的話，整個教學中的課堂往往甚至會因此顯得非常的的枯燥無味，這就與目前進行中的生活化德育教學模式的設計初衷相悖或違背。因此，豐富道德與法治教學內容以及創新教學方式也將是推進初中道德與法治教學模式生活化以及教學模式推廣應用的重要理論基礎之一[1]。

2.生活化道德法治課堂教學管理模式的實踐應用的必要性

對于一個學生而言，除了提高學習成績以外，最重要的也就是道德與法治的直接培養，因為道德與法治的直接培養也就是一定會直接讓一個學生受益大于終身的。一個好的人才雖然可以沒有足夠淵博的法律學識，但必須要能具有一定的道德知識底線和基本法治常識，這樣這個好的人才一定能夠在這個社會繼續生存發展下去。初中教師是一個學生"三觀"形成和初步培養道德與法治的一個最佳時期，在這個最佳時期內，學生必然會初步開始認識這個道德與法治的世界，會初步形成一定的法治思想與道德意識。因此，在初中這個教學階段相對進行有關道德與法治的初中教學尤為重要。

3.初中道德與法治課程實際應用及生活化教學模式的具體對策研究分析

3.1完善教學設計，激發學生興趣

構建輕松和諧課堂。教師一定要充分挖掘現有課本教學資源，延伸課本教學內容，全面進行研究整體性質的教學內容設計，確保課堂生活化教學的整體有效性。以此例如，教師在小組教"交友的智慧"時，可通過優化課本教學內容，引導每個學生小組結合自己的實際探討交友經驗情況。在每個學生對自己課本上的知識點已有一定程度了解的教學基礎上，教師可以劃分幾個小組，讓每個學生一起進行在小組內專題討論，鼓勵每個學生們都說一說自己實際交友時的經驗體會。由于教師是小組探討自身交友經驗，可以說最大化可以激發和引出每個學生交友興趣，并且在學生分享各自經驗體會的教學過程中，教師可以提供適當性的指導，最大化可以幫助每個學生充分收獲自己交友時的智慧。

3.2滲透生活化教學，深化學生理解

為落實并實現以人為本的教育目標，教師應引導學生自主探索道德與法治知識，使其通過生活經驗體會并掌握相關知識，由此提升學生修養和道德素質。道德與法治源自于日常生活，可以說，生活案例凝聚了道德與法治知識形態。因此，要想有效主動滲透學習道德與運用法治教學知識，其法治教學內容需主動回歸日常生活，通過案例加強學習道德與運用法治教學知識同實際學習生活之間的密切聯系，優化道德法治教學知識形態，幫助廣大初中生初步構建完善的道德法治學習行為模式。對學習道德與運用法治知識教師來說，必須首先要充分把握該中學課程同實際生活的密切關聯性，落實課堂生活化案例教學，幫助初中學生更好地開展道德法治學習。學生在充分理解掌握課本所學基礎知識的同時，也要學會在潛移默化中加以約束自身學習行為[2]。

3.3開展了生活化的道德與法治教育活動，提升學生素養

道德與法治教學課程，少不了課堂與課外生活化實踐教育活動，活動的積極開展自然可將課本中的知識主動拓展到實際學習生活來。一方面，學生通過課外社會實踐教育可主動梳理并結合課堂中所學到的課本知識，另一方面，學生同時可實際主動參與到課堂社會實踐中活動過程來，提升自身課外實踐經驗。學生不僅改變了以往參與課堂社會學習實際生活過程中的枯燥緊張心理，同時對具體問題的思考實踐過程往往有了更深刻的具體認識性和理解，收獲了以往教學課本中不曾有的獨特課堂教學經驗體會[3]。

結語

總之，教師一定要充分讓廣大學生真正認識和看到學校道德與法治共同來自于我們的周圍這個世界，道德與法治不僅是教師解決學生生活化心理問題的有力心理武器，也應該是教師促使學生通過不斷學習知識獲得更多心理經驗和實踐能力的有力武器。從而充分讓廣大學生對學校道德與法治教育產生學習的主動積極性，全面提高學校道德與法治知識教學的教育整體質量水平。

參考文獻：

[1]潘宜堅.淺談初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略[J].考試周刊，2021（69）：142-144.

[2]林敏君.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].新課程，2021（33）：200.

[3]岳永國.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程，2021（33）：201.