淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何將閱讀與寫作有效融合

何有魁

摘要：閱讀與寫作是語文的一個重要組成部分，二者互為補(bǔ)充、密不可分。學(xué)生可以從閱讀中收集大量的詞、句，從而提高寫作水平。作文訓(xùn)練也能使學(xué)生從作者的角度更好地理解閱讀內(nèi)容。為此，教師要重視讀寫之間的關(guān)系，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，從分析小學(xué)語文讀寫關(guān)系入手，簡要提出讀寫并用的策略，希望能對廣大語文教育工作者和學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合

前言

小學(xué)語文教育的目的是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高其教學(xué)效率。通常來說，小學(xué)生的閱讀、寫作能力相對較差，無法用言語表達(dá)想法，因此在閱讀的過程中難免會遇到很多問題與困難。現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽略了閱讀與寫作之間的關(guān)系，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生若是掌握了二者之間的關(guān)系，就可以在學(xué)習(xí)過程中將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的聯(lián)系

（一）閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生的寫作通常來說是非常難的。這個年齡段的學(xué)生比較缺乏積累，所以寫作文的時候常常沒什么可寫的。而閱讀能使學(xué)生更好地積累字詞和句子，還能使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、形式有更好的理解，從而在以后的作文中有更好的加以利用與表達(dá)。但是目前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生不喜歡閱讀，這主要是由于教師對教材的依賴性太強(qiáng)，而教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻又無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

為此，在教學(xué)過程中，教師要利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，也可從學(xué)生的認(rèn)知、興趣出發(fā)，推薦具有吸引力的讀物，使學(xué)生認(rèn)識到快樂，從而主動投入到知識的海洋中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。老師可通過指導(dǎo)學(xué)生從課文中摘錄優(yōu)美的字詞、句子及一些著名的段落，這樣學(xué)生便可以將其運用到今后的寫作中去。

（二）寫作練習(xí)能讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生盡管能讀完全文，但是卻不能理解文章的具體意義，不能理解文章的主要內(nèi)容和作者的感情。原因之一是小學(xué)生的生活經(jīng)驗和接觸外部世界的時間比較短，所積累的社會經(jīng)驗與字詞量也較少，以你表達(dá)情感的能力比較差，容易產(chǎn)生誤解。另外，小學(xué)學(xué)生寫作訓(xùn)練不足，無法準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，也無法準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。而通過訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握好寫作技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)，從寫作的角度了解閱讀內(nèi)容，從而提高其整體閱讀水平。

此外，為了提高寫作能力，老師也可以讓學(xué)生每天寫日記，以提高學(xué)生寫作能力。在學(xué)生的寫作過程中，教師的鼓勵與支持可以讓學(xué)生更加積極主動地提高寫作能力。同時，從學(xué)生視野來看，通過大量閱讀可以改善學(xué)生的寫作風(fēng)格，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生漢語綜合素質(zhì)的提高[2]。

二、閱讀和寫作教學(xué)融合的策略

讀與寫不可分離。在寫作過程中，只有不斷地充實學(xué)生的閱讀物，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在寫作中才能真正做到有理有據(jù)。而且，不同形式的寫作還需要不同形式的詞句內(nèi)容，因此，大量的閱讀在當(dāng)下也發(fā)揮了重要作用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容單一，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)整合讀寫課程，提高教學(xué)質(zhì)量，要持續(xù)創(chuàng)新課堂風(fēng)格，用靈活的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的認(rèn)識。

比方說，老師可以親自寫一篇短文，這個短文和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生讀完后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來擴(kuò)展文本中的段落，使其成為一個完整的篇章，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，又可以使學(xué)生提高寫作水平。在教學(xué)過程中，教師還可以運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件能夠攜帶大量的內(nèi)容，同時還能對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而且這些形式對于學(xué)生來說比課本上的文本更具吸引力，老師們可以充分利用多媒體，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與課堂。為了提高學(xué)生的語文水平，教師在教學(xué)過程中要把知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解讀寫的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生語文水平。

當(dāng)前課堂教學(xué)形式也比過去更為豐富。此外，在適當(dāng)應(yīng)用上述多媒體教學(xué)的同時，也有很多教學(xué)方法，例如：情境話劇，故事晚會等等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自行動手，或先看劇本，探究劇本的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)。這樣既能幫助學(xué)生在閱讀過程中形成良好的思維習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地寫出好的文章。

（二）依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知選擇內(nèi)容

教師在選擇寫作內(nèi)容時一定要考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平。如果題材太深奧晦澀，將會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，再根據(jù)自己的喜好來寫，作文開始時，老師不需要對學(xué)生進(jìn)行過分的約束，讓他們充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造性，以促進(jìn)了學(xué)生思維想象的發(fā)展。完成作文后，教師可讓學(xué)生相互修改作文，這是一個重要過程，盡管學(xué)生的審批能力還不成熟，但是這些都是學(xué)生思考的結(jié)果，比較容易理解，在這個過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在互相閱讀文章中了解到別人的優(yōu)點，從而提高寫作能力[3]。

（三）注重積累和實踐

小學(xué)學(xué)生的讀寫水平處于初級階段。要想得到好的結(jié)果，就必須在每天的學(xué)習(xí)過程中不斷地收集和實踐。教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀時把自己認(rèn)為很好的句子以及一些自己認(rèn)為不錯的名言摘錄下來，用于今后寫作，當(dāng)學(xué)生摘錄并記憶了大量詞匯及句子之后，寫作水平自然而然便提高了。此外，老師還應(yīng)注重寫作練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中訓(xùn)練詞匯與句子的結(jié)合，同時也要鼓勵學(xué)生將自己在閱讀時的感受用自己的語言來表達(dá)出來，從而更好地理解作者在寫作時的感受。而伴隨著這一系列的積累和練習(xí)，學(xué)生的讀寫能力將逐漸提高，自然也會呈現(xiàn)出更高的語言學(xué)習(xí)水平。

（四）對學(xué)生的寫作成果予以肯定行評價

興趣是最好的老師。教師的適當(dāng)合理的正面評價能激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。教師應(yīng)認(rèn)真檢查學(xué)生們寫的每一篇文章，并且運用幽默評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，評價還可以通過互動式的方式，讓學(xué)生與教師在作文中進(jìn)行互動，以消除學(xué)生對寫作的恐懼，避免學(xué)生害怕寫作。在這種引導(dǎo)之下，學(xué)生會逐步形成由讀到寫的良性循環(huán)，達(dá)到了讀寫的高度統(tǒng)一。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的讀、寫能力，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況以及學(xué)生個體情況，制定符合小學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀計劃及寫作計劃，要讓學(xué)生們在閱讀中不斷積累，要引導(dǎo)他們將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而達(dá)成真正意義上的閱讀寫作教學(xué)。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)生還只是一張白紙，而如何將這張白紙繪作一副有其深刻意義的畫作，是所有小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該深入思考的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2017（5）.

[2]張明薈.新時期淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]課程教育研究，2019（36）.

[3]張堆山.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2018（9）.