小學語文以讀促寫教學研究

孫汝琴

摘要：新課改以來，一直強調“以讀促寫、讀寫結合”的教育模式，但是對于小學中學段的研究較少，這個階段的學生已經適應了小學生活，語文學習也有了初步模式，只要語文教師勤加指導，就能快速提高其語文水平。在實際教學中，經常會出現閱讀和寫作分裂的現象，使學生感到單調和枯燥，語文課堂死氣沉沉。在新時期，小學語文教師要立足于小學中學段的語文學科教學實際，將閱讀和寫作相結合，依托閱讀促進寫作。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;課堂教學

引言：在新課改深入推進的背景下，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，教學的重心逐漸從對課文的理解轉移到語言的運用，有利于提升學生的語文素養。小學語文教師要把培養學生的語文運用能力放到重要位置，通過仿寫、改寫等形式，深化學生對文本的掌握，從而開發學生的想象力和創造力，增強語文教學實效性。以讀促寫已經在小學語文教學中得到應用，但是學生經常會出現誤區，重寫作、輕閱讀的現象一直存在，需要引起語文教師的重視。

一、科學選擇閱讀素材，提升提升學生的閱讀能力

閱讀素材對閱讀效果影響較大，教師要科學選擇閱讀素材，不僅能增強閱讀效果，還能讓學生積累豐富的寫作素材，以便更好地寫作。教師可從以讀促寫這個角度出發，科學選擇閱讀素材，讓學生帶著目的閱讀，順利完成知識積累的過程，還能掌握必要的表達技巧，不斷提升寫作能力。選擇閱讀素材時，教師要明確選擇范圍，提供自主選擇的空間，讓學生選好后分享和交流自己的閱讀素材，取長補短，共同提高。例如，教學統編教材小學四年級上第二單元作文“小小動物園”，教師可以布置3篇以上的閱讀素材，方向為描寫動物的文章，具體書籍和題目由學生自主選擇。學生自主閱讀相關文章，摘抄經典語句，掌握必要的寫作手法，然后完成作文，達到以讀促寫的目的。

二、實施展學，通過隨文練筆促提升

在小組互學后，小組要在全班進行展學交流。展學，即展評式學習，有利于增加學生的見識，增強其閱讀和寫作的自信，加深語文學習的感受。學生以小組為單位走上講臺，講述語文閱讀和寫作的學習經驗，學生要實事求是，尤其是困惑的地方、片面的觀點、錯誤的理解等都應展示在課堂上，讓課堂更加開放，核心素養真正在課堂教學中落地。還要展示學生的思維過程，講述在隨文練筆中有哪些感受和見解，閱讀中思維如何快速運轉，寫作時思維如何高效發散，這些都是學生的寶貴財富。在學生展示過程中，語文教師要選擇合適的時機介入，鼓勵學生多閱讀、勤寫作，每次閱讀后都要書寫讀后感，持之以恒的讀寫結合大大提高了學生的綜合能力。教師還要幫助學生形成科學認知，給學生做出正確示范，讓學生在縱橫交錯的語文知識體系中成長。

三、找到文章關鍵點，提升學生的概括能力

文章融入了作者的思想感情，在閱讀教學中，教師要指導學生深入理解文章，分析文章的思想、構架、語言特點等，然后進行自主探究、學習評價、課堂練筆等環節，讓學生找到文章的關鍵點，提升概括能力和表達能力，進而提升寫作能力。例如，教學《田忌賽馬》，教師在指導學生閱讀和分析的基礎上，告訴學生《田忌賽馬》是我國歷史上非常著名的以少勝多的案例，然后讓學生思考為什么田忌可以以少勝多，可以通過小組交流的方式總結田忌賽馬獲勝的根本原因。教師可以選擇文中的一個人物，分析了人物的哪些特點以及哪些環節決定了最終的比賽結果。學生自主閱讀，總結和歸納這篇文章，找到了課文的關鍵點，提高了推理與概括能力。

四、提倡仿寫，提高學生寫作熱情

要想提高學生的寫作水平，仿寫必不可少，教師要巧妙運用仿寫，將閱讀與仿寫結合起來，實施隨文仿寫策略，扎實學生的寫作基礎。小學中學段學生對仿寫有了初步認識，能夠模仿課文進行寫作，語文教師要根據教學大綱要求，有針對性地進行仿寫教學，引導學生借鑒范文的結構，選擇仿寫性較強的內容進行創作，推動語文教學改革的發展。學生為了順利仿寫，自然而然會仔細閱讀文章，對動作、神態、心理、環境等細節描寫更加重視，學生的仿寫展現了個性，提高了自身寫作水平。教師指導學生將優秀文章里的精妙修辭和謀篇布局記錄下來，讓學習成果與教學目標相統一。但是需要注意的是仿寫必須創新，一味“照葫蘆畫瓢”不可取，要為學生制定仿寫的目標，適時調整仿寫方案，通過穿插獨立寫作，樹立學生寫作的自信心。

五、注重修改，夯實語文學習有效性

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學要實現由讀到寫的遷移，實現語文學科的工具性與人文性。小學中學段學生在每次閱讀時，都要領悟文章的表現方法，不能為了閱讀而閱讀，而是要將讀到的內容內化，提高駕馭語言的能力。如果閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，由此可見，讀與寫不可分割。當學生在閱讀課上完成了續寫、補白、改寫、擴寫等任務后，教師要進行修改，一方面對字詞句的選用進行完善，另一方面對中心思想的滲透進行把關，使學生寫出的作文更具深度。由于課堂時間有限，語文教師難以對每一篇作文都進行批改，這就需要小組成員行動起來，互相傳看成員之間的作文，可以大聲朗讀，提出自己的修改意見，大家互相學習，取長補短，很快學生的寫作熱情就被調動起來。小組內寫作水平高的學生要幫助寫作水平低的學生，不僅能提高自身的文學素養，還能幫助同學進步，一舉兩得。

結論：提高小學中學段閱讀教學質量，發揮以讀促寫作用，提升語文素養是語文教師著力研究的課題。在日常教學中，要有效調動學生學習語文的能動性，創新課堂教學方式，將讀寫有機合二為一，掌握閱讀寫作技能，提高學生的綜合素養。還要幫助學生總結語文學習規律，通過反復訓練達到以讀促寫、以寫推讀的效果。

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