淺談初中語文寫作教學的困境與出路

韓琪

摘要：寫作是語文教學的重點和難點，雖然新的理念和方法已然落實許久，但是寫作教學依然存在著諸多的困境。教學方法單一、教學活動較少等問題依然比較明顯，如何突破困境，探索初中語文寫作教學的新思路成為當前語文教學活動開展的關鍵。本文立足于初中語文寫作教學中面臨的困境，針對性的提出了提高初中語文寫作教學質量的幾項簡單措施，力求能夠全面提升課堂質量，帶動學生寫作水平的提升與發展。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;教學困境;出路分析

對于初中生而言，寫作既是重點也是難點，雖然經歷了小學六年的寫作積累，但是當前寫作教學依然面臨著比較明顯的問題，教師教學思路相對局限、教學方法比較單一、寫作相關活動開展較少等，一系列的問題顯示，因此，如何改善當前問題，探索出新的教學出路，成為目前初中語文教學的關鍵任務之一。

一、初中語文寫作教學的困境分析

1.寫作教學思路局限

受傳統教育教學理念的影響，初中語文寫作教學基本上是以教師為主體，以每周寫作課堂教學為例，兩個課時的寫作教學，第一堂課講解、第二堂課練習，學生通常是按照教師的思路開展寫作活動，缺少獨立思考、獨立分析的機會，因此寫作的風格，甚至內容也都是千篇一律，缺少新意和情感輸出。

2.寫作教學方式單一

寫作教學通常都是以教師為主體的講解、練習方式，并沒有認真貫徹落實新課程標準的建立生本課堂的課堂需求，單一的方式下，學生的寫作興趣受到了影響，寫作課堂教學中學生與教師的配合度較差，課堂教學效果差強人意。

3.寫作活動開展較少

當前寫作活動的開展相對較少，形式也相對單一，無論是課堂活動，還是課外活動都比較側重于閱讀活動的開展，對于寫作活動缺少足夠的重視;再者，部分寫作活動開展的方式比較單一，似乎只局限于寫，忽略了“說”等表達方面能力的訓練于提升，這也影響了寫作課堂教學質量的提升。

從上述三方面分析，當前初中語文寫作教學并沒有擺脫傳統理念和方式的束縛，課堂教學效果相對較差。因此以問題為出發點，結合新課程標準要求探索新的寫作教學出路，有效提升寫作教學的綜合質量。

二、初中語文寫作教學的出路分析

1.拓展思路，明確目標

新課程標準指出語文課堂教學的最根本目標是為了全面提高學生的語文素養，把握語文學科的特點，倡導自主、合作、探究的學習模式，同時關注學生的個體差異，在教學活動中滿足學生的學習個性發展的需求。

基于此，在初中語文寫作教學活動中，教師首先要從傳統單一的講解——練習——課后評價的思路中拓展出來，結合新課程標準的需求，逐漸形成，課堂探究——課堂評價的寫作課堂教學模式;同時將以往寫作課堂單一的目標體系進行相應的拓展與分析，將三維教學目標應用于寫作課堂教學中，有效拓展當前寫作課堂教學思路。

例如，《熱愛生活，熱愛寫作》寫作教學為例，結合新課程標準要求，此堂課的活動目標可以從以下幾方面入手：其一，引導學生學會觀察、感受生活，并且能夠體會生活之美、自然之美;其二，能夠掌握以生活中具體的人或事為切入點，選擇趣味化、有深意的寫作方向，同時記錄自己的感受和具體的生活體驗;其三，在寫作活動中培養熱愛生活、勤于觀察、勤于寫作的習慣，同時也能夠引導學生養成寓情于文的良好寫作習慣。基于此，此堂課的教學思路可以進行如下調整，通過“課堂探究——建立框架——填充內容——課堂評價——二次修正——最終評價——再次修正”這一活動思路，對寫作課堂進行全方面的調整。從上述思路分析，此種模式為學生創設了更多思考、表達、創作、修改的機會，讓學生真正的投入到寫作創作中，不再是單純的按照教師的思路機械的補充內容。相比而言，經過交流、探究之后寫出的作文內容更加具有真情實感，更能夠流露出學生的實際情感，避免了作文空洞乏味、無病呻吟的寫作問題。

2.拓展方法，以生為本

方法的拓展是構建生本課堂，提高寫作教學綜合質量的關鍵，同時也是推動學生寫作質量提升的關鍵。方法的拓展是立足于現階段課堂的方式、方法，結合不同階段初中生活動需求，對初中課堂模式進行全面改善，滿足更多學生的語文寫作需求。

例如同樣以《熱愛生活，熱愛寫作》為例：

首先，在課堂導入環節，教師可以創設小組分享活動，“同學們，生活中有很多事情都給我們留下了深刻的記憶，那么你的記憶中有哪些人或事情的影子呢？他們為什么會出現在你的腦海中呢？對你有哪些特殊的意義嗎？誰來分享一下！”通過問題情境的導入，讓學生們不自覺的將寫作與自己的日常生活、情感經歷有效銜接起來，為素材的積累做好準備。

其次，在課堂探究環節中，教師通過多媒體情境的創設，引導學生拓寬素材的選取渠道，從各學科教材中、校園生活中、家庭生活中、社會生活中選取不同類型的素材，來表達自己對于生活的熱愛之情。

第三，在具體的寫作活動中，教師可以給學生幾個可選擇的方向，比如以季節為主要方向的寫作，那么結合春夏秋冬四個季節的特色教師可以給出一句話作為開頭，學生可參考開頭，也可以自主寫作，然后確定寫作思路和框架。比如秋天的寫作，部分同學從聲音、色彩、味道方面進行秋天特點的描述;“秋天是個多彩的季節，秋高氣爽，一排排大雁往南飛……金黃的果子掛滿了枝頭，到處洋溢著豐收的喜悅……”從多方面對秋天的特點進行描述，將第二環節中搜集的素材進行合理的應用，借助多種寫作手法，對秋天的景色進行詳細的描寫，寫出自己對于秋天的不一樣的感受。

3.多元活動，提高能力

活動的創設是提高學生寫作能力的關鍵，在活動創設中紅，教師同樣要拓展思路，將聽、說、讀、寫等多維度的活動銜接起來，推動學生寫作能力的提升。例如多學科綜合實踐活動，將語文學科相關的學科活動銜接起來，像歷史、道德與法治等學科，通過搜集整理資料、分析資料，說一說自己對于掌握資料的看法，然后通過文字表達自己對于資料的感想;從而將寫作與學生的生活、見聞有效銜接起來，引導學生養成勤于寫作、善于寫作、主動寫作的良好習慣。

三、結語

總而言之，作為初中語文教師，要從當前語文寫作教學活動問題入手，制定科學、系統的教學活動方案，從明確寫作課堂目標開始，拓展寫作課堂教學方式，建立以學生為本的課堂教學模式;同時在課堂內外組織多元化的寫作活動，為學生搭建了更加廣闊的寫作活動平臺，有效拓展學生的寫作練習機會，為提升寫作教學有效性以及，學生寫作水平奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]田振華.強化立體實踐加強專項訓練——以初中語文微課閱讀與寫作教學對接點的選擇為例[J].啟迪與智慧（中），2021（04）：7.